丰燕
中国石油大学（华东）266580
摘要：如今，人们往往不仅限于拥有一项语言技能，掌握越多国家的语言，就意味着拥有更多的发展机会，怎样学好第二语言，成为很多领域专业意欲研究的方向。学习一门外语，也是有一定的规律和方法的，本文将探讨二语习得理论下的大学英语教学策略，希望能够为相关研究人员提供参考和借鉴。
关键词：二语言习得理论；大学英语；语言输入；情感假设
引言
在我国，很多高校已经纷纷开设了第二外语，通常情况下，学生会选择英语作为我们的第二外语。近年来，流行的二语习得理论就应运而生，将二语习得理论应用在大学英语教学之中，能够有效的提升学生的学习兴趣，让学生产生积极主动学习英语的欲望，有利于大幅度提升英语教学的效果。本文将提出大学英语教学的方法，对二语习得理论下的教学进行探讨。
一、教会学生整合英语知识
在大学英语教学中，如果教师忽视了对学生所学知识的总结和英语技能的提高，就会使学生难以掌握基本的教学规律，所学的知识无法得到同化和整合。在英语教学中，教师要帮助学生掌握一些基本规律，教给学生足够的技能和方法，使学生对零散、无序的知识进行归纳和总结。使学生有足够的能力归纳和整合英语知识。
在二语习得课堂上，如果教师只对课文中的句子逐条解释，而不注意知识的扩展、分析、总结和分类，学生们会认为知识本身是系统的，但是学习活动是分散的，学生对课文产生的印象会是孤立、分散、支离破碎的。也就是说，教师只遵循重复的教学方法，会导致学生对文本内容产生片面理解。因此，教师应该启发学生运用自己的思想，训练他们从所学的材料中找出语言的要点，然后帮助他们对一类的词汇和语法进行总结归纳。
例如，在课文中出现：Dr. Ii patted him in the belly.在教授“pat”这个单词时，仅仅要求学生引用这个句子或记住如何使用“pat”这个词是不够的。首先。教师应该告诉学生。如果遇到pat、hit、push、pull等动词，则应使用以下模式：主语+谓语+in/on/by+关于body的名词。其次。教师应该告诉学生in是指在柔软或光滑的部位进行的动作，on是指突出部分或手部动作，by是指四肢或袖子做出的动作。其次，必须总结一下这一类词语在这种模式中的使用方法。比如、push、pull、catch、 lead、hite、 take , kick 等等，例句：1、The mother patted the boy in the hand.2、Tom hit Bob on the nose.3、The robber caught the lady by the sleeve .
二、拓展教材内容
在二语习得理论的课堂上，对于英语语言的深入研究和理解是必不可少的，理解性学习比非理解性的学习水平要高的多，教师应该注意让学生学习理解性的学习，并适当的拓展知识内容，使学生真正掌握英语基础知识。在大学英语教学中，过去完成时、过去进行时即是教学中重要知识，也是学生学习过程中的难重点。同时，教材中的内容也是针对基础知识和基础一般的学生而编制的，想要提升学生的学习效果，教师需要跳出教材内容限制，结合教材和课堂教学内容，适当向课外进行拓展，这样才能丰富学生学习内容和课堂教学的质量。
例如，在文章中出现“I had hoped to be able to take my seat in all this noise without being seen.”这句话，应该引导学生理解过去完成时态中关于“hope”一词的功能及含义。仅仅让学生知道功能和含义还是不够的。应该告诉学生有一种动词，比如hope，intent，mean，当这些动词被用作过去完成时态或后面有不定式完成时态时，表达了一种过去无法实现的希望或意图。
其次，应该向我们的学生介绍这些词：hope , intend ，want , mean , plan , expect , suppose等等，例句1、They had hoped to catch the early bus . 2、They planned to have visited you last year . 在二语习得教学中，教师不要直接告诉学生答案。例如，We _ each other the best of luck in the examination . A hoped B.anted C . expected D . wished 在做这道选择题时，如果直接说正确答案是D，B不对是因为用在这里句子不通顺：A和C不对是因为后面不能跟宾补，这样讲解是不够的。教师也应该告诉学生动词“refuse、agree、call、promise、hope、expect "等词也不能跟宾语补语。通过这种二语习得教学方式，学生不仅很容易在头脑中形成一类动词，而且很容易掌握这些动词。
这样一来，学生不仅能形成一系列不能跟宾语补语的动词知识体系，而且很容易掌握和运用这些动词。从这些例子中可以看出，学生成绩与他们所积累的知识范围有关。教师在日常教学中，可以预测考试的侧重点，不要抱着“一把抓”的侥幸心理。
三、培养学生的学习兴趣
虽然对于大学生而言，已经可以独立完成自主学习全过程，也在过去学习中掌握了一些学习英语知识的技巧和方法，但如何要求学生背诵大量的单词、语法和英语用法规则是很痛苦的，长此以往的背诵，不仅是英语不好的学生，就连优秀的学生也会讨厌学英语。因此，教师在二语习得教学中应注重培养学生的兴趣，让学生在兴趣的驱使下，乐于学习英语知识，主动投入到自主学习和课堂教学之中完成学习任务。这就要求我们要善于系统、集中的处理使学生感到棘手的知识点，使他们从一个知识点到另一个知识点形成某种网络结构，从而减轻他们的负担，激发兴趣，实现预期的教与学目标。
比如，我在教动名词的过程中，有时把动名词命名为现在分词。让学生必须记住：如果“V-ing”是主语或宾语，那么它必须是动名词；如果它是补语，必须是现在分词。此外，在教学过程中，教师必须注意学生的情绪变化，在课堂教学中观察学生的学习状态，在学习的学习情绪发生变化时，应该帮助学生调节心态，逐步的引导学生，降低学生的学习负面情绪，帮助学生排解情绪上的压力，实现对学生的正面引导。
四、制定学习计划
制定计划有助于第二语言的习得。也就是说，学生应该养成制定学习计划的习惯，并且能够按照最初的计划完成学习目标。教师此时可以结合不同学生英语基础、学习和自主学习能力，为每个学生制定长期和短期学习计划，为学生明确学习目标，从而让学生在阶段性学习中收获成功的喜悦。
例如，在学期开始时，学生的学习计划是在期末考试中45分钟内完成四五篇阅读的目标，正确率应在80%以上。使他们有一个明确的目标，每天不断练习阅读，以达到目的。为了实现长期目标，可以设定一个短期目标，比如，每天在规定的时间阅读两篇文章，或者中长期目标，在一周或一个月内完成一定数量的阅读材料。他们会在班级中讨论二语习得理论学习方法，比如，泛读文章，找到想要的信息，放弃那些无关紧要的信息，找出文章中的主题、主要思想或细节。总之明确语言学习目标，有助于二语习得理论的学习。
结语：
总之，作为大学英语教师，要使学生形成良好的知识积累，不仅要善于发现良好的二语习得理论教学方法，而且还要善于运用这些方法帮助学生学习零散的英语知识，使学生在脑中建立起新的知识体系。这样可以减轻学生的负担，激发学生学习英语的积极性；另一方面，教师应该明确自己的位置，发挥好自身在英语教学中的位置，引导学生树立正确的学习观念，帮助他们更好的学好第二外语。
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