刘莹莹
高唐县职业教育中心学校 山东 聊城 252800
摘要:“核心素养”是我国新一轮教育改革中提出的热词,旨在打破传统的教育方法和教育理念，向社会培养全面发展的人，以适应高速发展的社会变化，因此，很多学者做了大量的教学实践探索。而在探索的过程中，他们发现学生的语言能力培养尤为重要，尤其是在英语学科教学中。因此，本文就核心素养背景下英语学科中中职生语言能力的培养做以研究。
关键词：核心素养；中职生；语言能力；培养
随着社会发展步伐的加快和生存环境复杂程度的加深，社会对人才的要求也越来越高。而中职生毕业后，有些学生直接面对的就是社会，因此，对于他们的培养，必须和社会发展接轨；而有些同学会选择参加春考、上大学继续学习，而对于这些学生，他们的语言能力培养则要侧重于语言的专业使用范畴。因此，对学生核心素养的培养，受到了广大学者的密切关注，它也成为了世界各国教育研究的重大变革趋势。为了让中职学校落实对学生核心素养的培育，各个学校采用了不同的方法，目的都是为了促进中职学生从单一的技能型人才向知识型、技能型、创新型人才转型。
一、什么是学生发展核心素养？
学生发展核心素养，主要指的是学生应该具备的能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。国家正式发布的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
二、中职生的核心素养在教学中的体现
2.1中职生的核心素养培养的目标
核心素养培养的目标方向是以学生终身发展的素养培养以及适应社会的关键能力和必备品格的培养。职业教育在以“立德树人”为宗旨导向时，也要加强中职学生核心素养的培育，促进传统的单一技能型人才全方位转型，以适应极速变化的社会发展。
2.2 中职生的核心素养培养的方法
中职生的核心素养培养主要是通过“三教”的方法来引领中职学生融入情境教学，在情境中加以理解和灵活运用。“三教”主要体现在：“教思考”，重在让学生学会辩证思考，建立自己独有的思维方式；“教体验”，重在引导学生在“做中学”中获得学习体验和科研方法的体验，并且从中锻炼自己的动手能力；3) “教表达”，重在对“表达、倾听、交际”能力的训练，进而培养学生的社会沟通能力和适应能力，以便在进入社会后能够很快地适应。
三、如何培养中职生的语言能力？
中等职业学校的任务是在义务教育的基础上为社会发展需要而培养大量技能型人才与高素质劳动者，随着经济全球化的范围不断扩大和中国国际地位的不断提高，再加上中国已经进入社会信息化和科技大爆炸的新时代，对中职学生的语言能力的培养也变得越来越迫切,一定要为其终身学习和职业发展打下基础。
3.1 中职生语言能力现状
大多数中职学生学习语言是为了以后的工作岗位服务，他们的学习基础不高，也没有后期继续学习的计划。同时，职业教育对于需要方面的教育始终是基于工作岗位上开展教学，因此中职学生语言能力的提高也必须根据实际情况有的放矢，不得“一刀切”，比如，对于英语的学习。从中职学生在毕业后的工作岗位以及他们大多数人对英语语言的运用情况来看，中职学生对于英语语言的运用主要集中于英语语言的交际上，而运用最普遍的首先就是听个说。而在我国，目前对中职英语教学不管是从内容还是从方式来说，大多数中职学校都遵循普通教育系统的教学方式，虽然听、说、读、写都有所涉及，看似比较全面。对于语言学习效果的测试以考试为主，而考核方式以卷面考试为主，这样的学习方式和考核方式对原本英语基础就薄弱的中职学生来说，收获甚微。主要是因为课堂教学内容太多，涉及范围太广，学生往往跟不上教学进度。除此之外，语言应用的针对性不强，与学生生活实际联系不够紧密，学了不用，在很短的时间内就忘记了。学期考试中，学生往往都采取死记硬背的方式来吃力应付，最后成绩不但不理想，而且英语语言能力几乎没有任何提升。
3.2在平时的教学中培养中职生的语言能力
在平时的教学过程中，教师应该对教材内容进行深刻的分析和研究，并根据自己学生的实际情况进行调整，而不是完全按照教材来进行生搬硬套。比如，在做对话练习的情境教学的时候，从教材中选取那些紧贴学生实际生活以及今后职场的场景对话，比如校园生活、职场用语等话题，这样的话，一方面能够激发中职学生的学习兴趣，为他们后期的学习提供心理支持。另一方面，也会为他们今后进入职场顺利适应打下基础。
讲授的内容可以根据学生具体的情况、各个专业班级的特点以及教师自己的教学经验等进行个性化的设计，以因材施教为主导，以学以致用为目标。
在听说训练的课堂上，教师也应该鼓励并引导学生不要以“听”为目的，而是在听的过程中要学会思考。在听说开始之前，就能够以清楚的逻辑思考并组织自己的语言。这样一来，即使学生在开始的时候无话可说，也不会因此而打击了他们的自信心。长此以往，学生的能力肯定会慢慢地提高，最终能实现自由对话。
3.3 改变考核方式
针对考核方式单一，卷面考试为主的问题，中职英语教学应该采取平时考核与期末考核将结合的方式，逐渐加大过程性考核的比例。除此之外，也要将考核内容简单化，只涉及日常生活和职场常用的话题对话。每进行完一个对话的学习，就进行考核，并给出成绩;期末的时候，将所有话题对话集中在一起，对学生进行随机抽考，给出成绩，最后算出学期成绩。这样既减轻了学生的考试压力，又在平时过程中通过过程性评价对学生进行了有效的监督。
结语：要想全面提高中职生的核心素养，语言能力的培养是很重要的一方面。我们可以通过平常教学和考核方式相结合的改革方式来解决中职英语教学现阶段所面临的困境，从而有效地提高中职学生的针对性语言能力。
参考文献：
[1]王培光.语感与语言能力[M].北京：北京大学出版社，2005.
[2]于根元.语言能力及其分化 第二轮语言哲学对话[M].北京：北京广播学院出版社，2002.
[3]Andrew D. Cohen.课堂语言能力评价[M].外语教学与研究出版社，2005.