叶青芸
浙江省宁波市鄞州区五乡中路1299号宁波逸夫中学 浙江 宁波 315000
本学期“名师带徒”活动观看了由北京师范大学外文学院的程晓堂教授懂行的一节《英语词汇教与学的方法和策略》的视频课感触颇深，对于在初中一线教学只有浅显经验的我来说，在词汇教学方面无疑是“拨开云雾”的一束阳光，程教授深入浅出的讲解后，我对词汇教学有了一些全新的认知。下面我就来浅谈一些学习的反思与感想。
一. 词汇教学应重视在语境中教学
如程教授所述：“核心素养下的英语词汇的学习不仅仅是记忆单词。学习词汇是发展语言能力的基础，词汇运用能力也是英语语言运用能力的重要组成部分。词汇学习也是学生认识周围世界、建构概念，发展思维品质的重要途径。”
我省的初中英语教学选择了人教版新目标教材《GO FOR IT》，以任务型语言教学为主要特色。每一单元都包含了基本语言内容，知识拓展，综合语言运用以及自己玩检测几个部分。看似这些板块并未涉及词汇教学，其实正是“词汇”把这些部分紧密地联系起来，这也正是和程教授的观点不谋而合。程教授指出的英语词汇教学的基本原则包括1. 在有意义的语境中教与学。2. 在用中学，在学中用，学了就用。3. 意义优先，形式（拼写）随后。4. 理解和运用为主，切忌“死记硬背”。程教授着重提到“词汇在具体语境中的语言比"死记硬背"更有效，有意义并且更有实际意义”。以1a中词汇为例，如果只把单词出现在黑白或屏幕上，要求学生跟读后掌握，学生能做到只有“死记硬背”，而通过合理的图片出现，学生通过理解图片的意义后相当于把该单词很好地“植入”了该图片所创造的语境，因此学生头脑中有形象的画面感，浅显易懂的同时也加深了印象，那么该词汇的真正意义自然了然于胸。当然在我的日常词汇教学中，不但注重让学生理解词汇的含义，同时也注重对于该词汇的“发音”教学，我认为如果无法准确的朗读该单词，不但会造成对该单词的记忆与拼写的出错，更重要的也会影响其在语境中的恰当运用。那么在此，正如程教授的原则3中的所提到的：意义优先，形式（拼写）随后。我认为，发音准确与意义优先一样重要，只有发音准确了，意义理解后，拼写也会自然而然的更好的做到，否则只能是“死记硬背”的拼写，当然也更容易遗忘与出错。
因此，结合程教授的观点，加上在日常教学中的实践，我认为词汇教学的初步教学首先要做到“发音准确”同时通过合理的语境来加深对该词汇的理解与语境中的运用。不建议把一个词汇的多种意义放在单一的语境中，课堂的每一个步骤设计都需要做与本节课教学目标相一致的活动。比如我们在课堂开始的导入环节中，我们经常用歌曲或视频来导入到本节课的主题，那么我们所选择的歌曲或视频都需要与本节课的主题有相关性，同时也是为本节课的教学目标做铺垫。同样的，如果把一个词汇的所有意义放在同一个语境中，是非常不合理的，因为并不是每一个词意都与这种语境相关，也许“风马牛不相及”甚至是“背道而驰”或者毫无关联可言，如果放在同一语境中反而会使学生非常困惑或迷茫，不能准确理解该语境表达的真正含义也就不能准确理解作为新词汇出现的意义，直接导致他们对该词汇“无从下手”，记不住含义也不会运用，那么这节课的教学目标也不能很好的实现。正如程教授所言“把一个词汇的各种意思都放在同一语境中，看似效率很高，其实毫无意义”。相反，把与这个语境想关的或是正确表达该语境的意义体现在语境中，学生看了后非常明确，生动形象的表达该词汇的意义，在词汇教学中才是真实有效的。因此，在实际教学中我们需要把词汇教学渗透到合理的语境中来做到“事半功倍”。
二. 词汇教学应重视“实际运用”
程教授提到：“把英语词汇的学习与知识、经验和智慧的血丝结合起来”。英语词汇是我们接触英语的“砖块”，无论是听、说、读、写都是通过英语词汇才能真正落实到位，因此词汇教学是英语教学的基础与根基。程教授又提到“在学中用，在用中学，学了就用”，只有不断的使用词汇，才能加深记忆与理解该词汇，从而做到在更合理与恰当的语境中运用出来。
比如，程教授在视频中运用了一幅自行车的图片来教各个部分的单词，如“handlebar, frame, seat, wheel, tyre, pedals, chain, spokes”， 这些都是大家熟悉的单词，通过与实际的自行车部分结合使得学生非常直观的了解了其的表达与意义，也能更加准确的使用。这些观点与方式方法与我们新目标《GO FOR IT》教程是非常契合的。在这本教程中对人体的各个部分，动物，天气状况等等词汇教学恰恰就是以实际的图片形式出现，使得学生能更加准确直观的了解该词汇的意义，也能更好更准确的来表达与运用该词汇。
三. 词汇教学应重视“思维训练”
程教授提到：“把英语词汇学习与思维训练结合起来，让学生的思维动起来，学习如何思考，在思考中学习。” 比如，程教授给出一个教学案例：给出一幅动物的图片与3个句型"This is a ...". "It has ...". "It can ... because...". 让学生观察动物，通过思考特征后表达句型。动物的特征对我们来说显而易见或者说大家都形成了固定的思维，如果照搬这固定思维理解来表达时间就合理呢？我觉得这个训练非常有意思，这可以提醒老师与学生在平时的词汇学习中不能过用固定思维模式，需要更加情境合理思考从而做到准确表达。比如我们看到“老虎”总是先想到：" This is a tiger." "It has sharp teeth." "It can eat animals.". 程教授就提出质疑：“是否因为'sharp teeth'就'eat animals'呢？两者是否有‘因果关系呢’？”也许从生物学角度出发有一定的联系，比如犬科类动物的确有锋利的牙齿来更好地咀嚼，但我们更多的只是“想当然”地来做题，我们并没有思考过两者间的必然联系，因而我们的表达就非常牵强，甚至是成为了"chinglish". 那么程教授提出了"This is a tiger. "It has strong legs." "It can run fast.". 显然，"strong legs"与"run fast" 更有意义。这让我想到了我们在日常的教学中也有一些例子，比如，"in the car"与"on the bus". "on the train" 这些词组中的介词怎样运用比较合理呢，我们提醒学生们通过思考实际情况后得出结论："car"只适合“坐”，可以理解为“包”在里面，那么"in"会比较形象合理一些；而"bus"、"train"等空间比较高的交通工具，人民可以“站立”或“走动”，就像啊“地面上”一样，用"on"会更贴切一些，只有通过思考后能更形象地体会到里面的介词的涵义同时也能更好地理解与表达运用，这就是词汇学习的重要意义，当然也更好的能在完形填空与语法填空中运用出来。
四. 词汇教学应重视与文化知识的相结合
程教授提到：“把英语词汇学习与文化知识的学习结合起来，学习语言亦学习文化，培养文化意识。” 众所周知，学习语言离不开文化知识、背景知识的学习，英语的学习也是一样。只有了解了英语的文化背景知识，我们才能更好地理解与运用词汇。比如在英语中我们很喜欢用"dog"来形容人，" a lucky dog" 是指“幸运儿”、“幸运的人”。如果不了解这一文化背景，我们就不能准确表达与翻译，英语学习也就不能更好地运用到实践中甚至是实际生活中，那么只能是“纸上谈兵”毫无实际意义。因此我们日常的词汇教学也不是脱离实际的空教学，词汇教学必须与实际的语言文化背景相结合。
综上所述，“词汇教学是与气体语言知识和技能的学习紧密结合的，（词汇教学）不是孤立的。‘词汇教学’与‘语篇’、‘语法’的教学都是不可分割的，没有语法的词汇不能成句，不能成篇”，因此，在日常教学中，词汇教学需要与“听”、“说”、“读”、“写”的教学相结合。最重要的是，程教授提到的“词汇教学”不能“死记硬背”，而是通过“学习”来掌握，尤其是在学习接触英语的过程在来学习。在今后的词汇教学中，我将秉承以上的观点，与实践相结合，使得词汇教学在英语教学中起到更好的作用，也能使学生在词汇学习上“事半功倍”。