尉雪萍
浙江省绍兴市柯桥区柯桥小学 312030
摘要：在进行语言学习时，一定要从词汇学习开始，因为词汇学习是语言学习的基础，在小学英语高段的词汇教学当中，教师应当从核心素养的理念之下开展词汇的教学活动。积极地转变自己的教学理念，采用多元化的教学方式进行英语词汇的教学，引导学生理解词汇、记忆词汇，并且能够合理地运用词汇。让学生在词汇学习中获得成就感和自信感，有效地调动起学生学习英语词汇的积极性。本文主要从核心素养出发，探究了小学英语高端词汇教学的教学策略，希望能够为广大的小学英语教育工作者带来微薄的帮助。
关键词：核心素养；小学英语；高段词汇教学；教学策略
前言：
词汇是语言教学的最小单位。如果没有词汇，那么学生就无法表达语言，也就没有语言教学了，所以说词汇学习是语言学习的基础。学生只有拥有了扎实的词汇基础才能够学习接下来的语法知识，培养学生的阅读能力，口语交际能力等等。在小学高段的词汇教学中，教师一定要根据教材的内容和教学目标，结合学生的学习特点和实际需求，在核心素养的前提之下，开展有效的英语词汇教学活动。在活动当中有意识有针对性地培养学生拼读能力、记忆能力和创造性等等英语的必备能力，以此不断的去培养学生的英语素养。
一、利用丰富的语言输入，丰富英语词汇
词汇教学是英语单元主题版本教学的基础，大部分英语教学工作者在教学过程当中都会利用英语的对话教学和阅读教学进行教学，在教学过程中穿插词汇的教学，以此帮助学生扫清在阅读过程当中的词汇障碍，推进新的英语话题的生成。教师在进行词汇教学时，应当尽可能地在词汇教学的基础上，采用多元化的教学方式展开教学，如：绘本故事教学法、歌谣教学法、幽默故事教学法、律动教学法等等展开词汇教学。在教学时还应当注重教学的延伸，这样才能够让词汇教学的课堂更加地生动、饱满，并且充满激情。
例如，在进行人教pep三年级起点五年级下册Unit 3教学时，教师就可以利用多媒体为学生播放《Four seasons song》的动画视频，让学生根据视频的律动学习相关的单词，如“summer、spring、antumn、fall、winter、season”等。学生在掌握了单子之后，教师还可以和学生开展游戏活动，教师给学生展示一张图片，问学生“What's the weather like?”让学生快速地回答，教师还可以问“What's the weather like in Antarctica?”“What's the weather like now?”等等。教师还可以让同桌与同桌之间进行互动，互相说出自己喜欢的季节是什么。这样的教学模式，能够很大程度上提起学生对于词汇学习的兴趣。同时还能够活跃英语的教学课堂，打造高效的英语教学课堂。
二、利用自然拼读，使词汇记忆更加地轻松有趣
自然拼读法是美国非常流行的一种教学方法，通过自然拼读法学生能够准确的了解到26个英文字母之间的有机联系，并在脑海中形成基础的知识体系。学生利用这一基础的知识体系，能够完成自主的听读以及对词汇的拼读等，有效地提高学生的学习能力，使学生的英语词汇记忆变得更加轻松，又十分有趣。有效地调动起学生学习英语的积极性，让学生更加高效地进行词汇学习。
例如，在进行小学人教pep三年级起点五年级下Unite 3的教学时，教师就可以采用自然拼读教学的方式，让学生感受/a/与/e/之间的差异。在教学时，和学生之间进行沟通与对话，引导学生去观察“March”与“May”这两个词汇在读音方面的区别。通过反复听读的教学模式，引导学生主动发现/a/与/e/这两个音标之间的区别，鼓励学生自主拼读“March”与“May”这两个词汇，帮助学生去掌握词汇的拼读规律。教师还可以组织“词汇连连看”的教学模式，将学生分组，让学生根据相同的发音规律，快速地进行单词的拼读。锻炼学生看词拼读的能力。
三、拓展学生对词汇的应用渠道
词汇不仅仅是一个学的过程，更重要的是词汇，是一个用的过程。
在进行词汇教学时，小学英语教师工作者一定要强调在玩中学，在用中学，不断的拓宽学生的词汇运用渠道，让学生所学的词汇有更多的运用机会，这样一方面能够使英语的教学课堂充满兴趣，另一方面还能够加深学生对于词汇的记忆和理解。此外，教师还可以为学生创设多元化的学习情境，为学生创造更多的词汇运用机会。
例如，在进行小学人教pep三年级起点六上Unite 1的词汇教学后，教师就可以利用多媒体为学生创设出一个旅游的情景，通过音频、画面等方式让学生仿若真的在旅游，看到了很多很多的建筑物。教师还应当积极地鼓励学生以情景对话的方式去展开旅游的活动。
A：“Look, there's a museum there.”
B：“Where is the post office.”
C：“Come on, there's a bookstore there.there.”
D：“Let's go to the cinema to see a movie!.”
……
在这个情景对话当中，不仅能够深化学生对于所学词汇的理解与掌握，而且还能够加强学生所学词汇的应用能力。学生在进行情景对话时，交流也更加自然和高效，对词汇的运用也更加得心应手。
四、利用重复记忆的模式，提高学生的记忆
通过遗忘曲线我们能够看到人在遗忘的过程当中所遗忘的程度是不均匀的，在对某一事物理解记忆之后，某一段时间内遗忘的会比较快，之后遗忘的速度逐渐缓慢。遗忘曲线也告诉我们，人们在遗忘的过程当中，速度并不是均衡均匀的，在记忆的最初阶段，遗忘的速度会很快，之后遗忘的速度就会逐渐缓慢，到了一定时间之后，这个事物就牢牢地印在了人的脑海中，几乎不会再遗忘了。所以学生在学习理解了词汇之后，一定要注重重复的记忆，这样才能将事物牢牢地记在自己的脑海当中。
例如第1天所学的单词，在当天背熟之后，第2天、第4天、第6天、第8天，甚至第12天都应当再复习一次，这样才能够帮助学生在脑海当中形成长时间的记忆。只要坚持不懈，积极的效果一定会十分明显。作为小学英语教育工作者，在为学生教授完词汇之后，一定要提醒学生注意复习。此外教师还能多安排一些情景活动、对话活动，英语单元主之前学习过的旧单词重复的出现在新的教学活动中，帮助学生不断的巩固自身的记忆。
五、有效的利用归类记忆
归类记忆法的原则是，提取出英文课本当中零散、分散的词汇中的相同特征，并进行分类，这样系统的记忆方式，十分适合小学高段学生的词汇复习学习。
例如学生可以把表示建筑物的词汇归纳在一起：museum、post office、bookstore、cinema等，将表示运动的词汇归纳在一起：play basketball、play ping－pang，将表示食物的词汇归纳在一起：sandwich、salad、huamburger等。除此之外，还可以将表示颜色的放在一起、表示交通工具的词汇放在一起、表示天气的词汇放在一起、表示文具的词汇放在一起等等。这样的归类记忆法，能够把有联系的词汇放在一起，学生也能够更加轻松的记忆词汇，更加有效率的记忆词汇。
总结：
在实际的小学高年级英语教学过程当中，进行词汇教学的方式有很多种。需要小学英语教师在教学过程中进行归纳和总结，不断的进行教学方式的创新和优化，寻找出最适合小学高年级学生学习词汇的教学方式，让学生开开心心的进行英语词汇的学习，让学生在英语学习的过程中不再感到枯燥乏味，使学生快乐的进行英语词汇的学习，培养学生的英语素养。
参考文献：
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