安 慧
山东师范大学 山东 济南 250358
摘要：刘恩樵老师执教的《周亚夫军细柳》一课给我们带来了很多关于文言文教学的启发，通过对教学过程的分析我们可以看到刘老师巧妙的设计以及对语文教学的用心，从这堂课中我懂得了一个称职的语文老师要懂得教给学生方法，授人以鱼不如授人以渔。刘老师让我们看到了一堂很有价值的语文课。
关键词：语文教学；文言文教学；方法
《周亚夫军细柳》是八年级的一篇文章，是《史记》中的选段，这篇文言文主要讲述的是汉文帝慰问士兵们时发生的故事。表现出了周亚夫正直的一种形象。刘老师的课堂上注重学生的主体地位，让我们看到了一堂眼前一亮的语文课。在扎实文言文基础的同时也对学生的读写进行训练，思路清晰，完整的展示了文言文教学，是非常值得学习的一节课。
一、教学过程分析
首先课堂一开始，刘恩樵老师就展示出了整个课堂的思路，朗读三遍——考问三番——研学三题。之后正式进入课文的学习。第一个环节朗读三遍，在读的这个环节，刘老师放下了课堂的节奏让学生放心大胆地反复阅读，这个环节使学生打下坚实的基础，也很巧妙的为第二个环节考问三番打下了基础。
进入考问三番环节，这个环节是学生对老师进行提问，改变了传统的课堂形式，在这个过程中，学生大胆的说出自己的疑问，向老师提出很多有价值的问题，学生变成了课堂的主人。不仅达到了教学目的还增加了课堂的趣味性，在考问结束之后，刘老师向学生总结出了一套总结文言文的方法。展示了一个整理一词多义的小短文。让学生以此为依据学会怎么整理归纳文言文，这里的设计教给了学生学习文言文的方法。
最后是进入了研学三题，这也是使课堂升华的地方，第一个题目是填字补充对联，一共四处，每一处都非常巧妙，在补齐对联的同时学生对文本进行了概括，最后形成对联：“河内守军细柳营军礼皇帝；汉文帝称真将军称谢亚夫”随后引导到文章题目上，短文主题是题目周亚夫军细柳合适吗？这个问题结束之后也展示了一篇小短文，教授学生一种归纳题目的方法。第二题是大入边、真将军、真皇帝三个词语以及他们之间关系的理解，刘老师通过对这三个词进行分析，让学生看到了其实汉武帝身上也有值得学习的品质，最后还是用小短文进行总结，教给学生总结归纳的方法。第三个题目是跟着司马迁学叙事，在这个题目中，刘老师带领学生跟着司马迁学习叙事的方法，刘老师总结为“真方法”。这三个题层层深入，带领学生学习与练习相结合，层次性非常强。
二、方法总结
通过刘老师的这节课，我看到了一堂完整的文言文课堂。也总结了几点需要学习的地方。
（一）课的方法意识非常强。俗话说授人以鱼不如授人以渔，在前半部分刘老师用全班齐读，学生朗读等方式以达到教学生怎么读，后面考问三番环节又教了学生怎么去总结文言文。在最后的三题中在引导学生反复比较字词的时候，语文水平得到了极大的提高，也极大的锻炼了学生的概括能力。后面两个题也都对应小短文进行总结。教给学生总结的方法。最后一题设置关注到了司马迁叙事的方法，通过仿写使学生对写作方法也进行了学习。整节课不仅是在传授知识，同时更是在传授给学生学习的方法，会使孩子们在以后的文言文学习中获益。
（二）课的逻辑性强，思路清晰。从简单的文本到达了思维以及最后让学生关注到创作的层次，非常完整。在刚开始读的环节，刘老师带着学生先纠正读音，后面深入到有感情的读，在几遍读的过程中，不断的进行深入，读的过程就体现出了层次性，之后通过学生提问深入文本对文本意思进行解读，填对联又对文本进行概括，在最后两个题目中对课堂内容进行升华，让学生更加全面的看到了这篇课文，不仅停在了周亚夫这个人物形象上，也让学生关注到了汉文帝。是对学生思维的一种锻炼。最后一题的设置巧妙的使学生关注到司马迁叙事的方法，关注到了这篇文章中了文本创作的层次，使这堂文言文课变得完整又有层次。
（三）尊重学生主体性，相信学生，课堂活泼生动。刘老师的课堂上有一个环节让我眼前一亮，在考问三番环节，他没有传统课堂上的老师提问学生回答这种模式，而是反了过来，让学生畅所欲言对老师进行提问。这是之前我所在的课堂里很少出现的，这需要教师有足够的知识储备以及有应对措手不及的状况的一种能力，刘老师很大胆的采用这种方式，把课堂给了学生，在这期间学生确实也提出了很多有价值的问题，我们其实完全可以把课放给学生，相信学生的能力，教师只是一个引导者，不应该忽视学生的主体地位。
刘老师的这堂课《周亚夫军细柳》把知识的学习、文本的理解、能力的训练以及思维的发展整合在一起，学生各方面得到训练，既扎实学生基础又在思想上进行拔高，一位语文老师该做的是去钻研文本，去发现课文的价值，多个层次的去带着学生学习。更不要忘记方法的重要性，在教授文言文的同时不要忘记对方法的传授，这对学生以后的学习更加有价值。刘老师的这堂课是一节值得我们去思考学习的一堂语文课。
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