王环环
宁夏回族自治区残疾人康复中心 750001
摘要：在幼教课程改革的大背景下，区角活动无疑是一种以儿童发展为指导的学习活动，它对推动幼儿的自主学习和经验提升具有重要价值[1]。作为和普通幼儿享有平等权利的听障儿童，丰富的区角环境可以让听障儿童把已有的知识经验和理解的知识运用起来，使他们想说、敢说、喜欢说并有机会说，进一步推动听障儿童的语言交往能力与沟通探索能力的发展。听障儿童在区角设置上遵循与健听儿童相同的原则，同时还要考虑因听力障碍而形成的特殊性。本文主要从为听障儿童创造健康的区角环境和氛围、区角活动需要与康复教学活动紧密结合、区角活动与主题墙面互动起来、区角活动与日常生活相贴近四个方面讲述听障儿童区角创设时应该注意的一些问题。
关键词：听障儿童 区角活动
听力障碍也称听力损失，指各种原因导致人的听觉困难，听不清或听不到环境声及言语声。由于受到听力障碍的影响，听障儿童在感知觉、语言交流和沟通等方面均受到一定的影响。所谓区角活动就是小组或个别活动，也就是教师根据康复教育目标，有意识的将活动范围分割成若干个活动空间，然后有计划、有目的的投入材料，让儿童根据自己的兴趣选择活动伙伴和活动内容，进行娱乐性的学习和交往[2]。而在《幼儿园指导纲要》[3]中指出：幼儿的教育要遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展，科学合理的安排一日生活，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间，而创设区角活动则就是在为实现这一目标服务。在《幼儿园指导纲要》的引领下，结合听障儿童的特殊性，区角活动的创设会注意以下几个方面:
一、创造安全健康的区角环境和氛围
良好的区角环境会吸引听障儿童的兴趣，提高其积极性，使他们身心更愉快。在区角活动中，为听障儿童提供丰富的物质环境，首先，设计的区角一定要安全，适合幼儿去活动，让幼儿有种安全感和信赖感；更重要的是安全的区角环境是听障儿童听辅设备正常工作的前提。并且还要有宽松的活动空间，不同区之间要留出适当的空隙，防止不必要的事情发生，达到既协调又美观的效果，使幼儿能够自由、愉悦的开展活动。区角的材料和环境布置一定要新颖、有创意，因为幼儿接触的时间比较长，所以室内的材料和环境布置不应该停留在一尘不变的区域设置和固定的墙饰，孩子会有玩腻和厌倦的心理反应。要根据康复教学活动的延伸和需要来创设，使活动区的环境能激发听障儿童的好奇心和探究欲望，从而吸引更多的幼儿。
在活动区中尽量放置听障儿童自己动手制作的原创作品，如：在娃娃家中放置幼儿用黏土制作的各种水果、动物和生活用品等。幼儿会更关注、思考它的玩法，从而喜欢、爱惜自己的作品。活动区材料的制作，墙饰的设计中，发动幼儿积极参与到活动中，使他们活动时更方便、更容易，有更深的体验，获得更多的快乐；康复教师要支持、鼓励听障儿童自由、自主的选择自己喜欢的活动区，引导幼儿大胆的创新，发挥幼儿最大的潜能。
从精神环境来说，心理环境是幼儿身心发展的重中之重，幼儿良好的心理环境受外界因素的影响。心理学表明，当幼儿产生了心理安全感和获得心理自由时，最有利于他的创造性的发展与表现。重视听障儿童社会性的发展，建立良好的人际关系。在区角活动中，康复教师多观察、支持、鼓励听障儿童，使他们有自信、有勇气和同伴去合作互助，不由自主的进行情感交流。还要为听障儿童提供一个宽松、和谐、平等、自由、安全的心理氛围，对他们多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多关注、多信任，以及多给他们自由。注重个体差异，对于一些胆小、动作慢、不协调以及有缺陷的听障儿童，更要给更多精神上的安慰和帮助，多去观察、引导、鼓励，培养健康的心理品质。
二、区角活动需要与康复教学活动紧密结合
区域活动与康复教学设置紧密结合，以听障儿童为主体，从幼儿感兴趣的主题活动内容中创设与之相适应的活动区，既要考虑到活动区的生动有趣，又要与康复教学内容相联系，把康复教育目标蕴藏在环境和材料中，实现了个体操作和集体教学的互补，使每个不同层次的听障儿童都能参与到活动中，得到充分的锻炼，调动幼儿活动的欲望，使集体康复教学有充分的准备和延伸。
比如：在美术活动中，教师要求听障儿童画一幅图，由于个体差异，有的幼儿完成不了，在集体教学活动结束之后，就可以延伸到区域活动中，区域中投放相关的图片和材料，没有完成的幼儿就可以用老师提供的材料尝试完成自己的作品，这样就能帮助听障儿童完成在集体活动中没有做到的事情。也为听障儿童提供了展示自我，进行实际操作、便于交往、进行创造性活动的环境。有的听障儿童从集体康复教学活动的被动状态，进入到区域活动的主动状态，一步步在改变自己的性格特征，同时也有利于康复教师兼顾每一位幼儿。同时，听障儿童既可以感受到集体教学的统一有序，又可以亲身体验区域活动的丰富有趣，使听障儿童身心全面和谐的发展。
三、区角活动与主题墙互动起来
主题墙为康复教学活动而创设，而康复教学活动又与区角活动紧密结合，由此可知，区角活动与主题环境是密不可分的，两者是不可分割的、环环相扣且衔接有序进行的。于是，康复教师需要寻找主体墙与区角活动的结合点、游戏之间内容与情感表现的相似性，更好的推动听障儿童的整合协调发展[4]。
主题墙的内容是在尊重听障儿童的基础之上随着区角活动的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是幼儿经验的提升和体现，从而促进听障儿童的全面发展。如大班的主题活动《汽车总动员》墙面上粘贴、设计的都是各种各样的汽车，在区角活动中也涉及到汽车模型，粘贴画、标志等。有的听障儿童设计的非常形象，未来的汽车不需要加油，只要滴一滴“神油”就可以跑很远的路，而且还用各种废旧材料制作出形象逼真的汽车模型；还有的听障儿童设计的动物汽车，旁边粘贴了翅膀，能在天空中飞翔。对于此次活动孩子们都非常感兴趣，积极性都很高，能大胆想象，勇于创新，敢于发现，敢于思考、敢于操作。制作出来的成品都是唯妙唯俏，洋溢着童真、童趣。听障儿童从中体验到了自我决定、自我选择、主动参与、充分活动的乐趣，幼儿的主动性、积极性被充分调动起来。
他们积极参与活动，在活动中主动发现、主动学习，主动交往。如小班主题活动《可爱的小动物》，主题墙面按照动物的行走方式分为天上飞的、水里游的和地上走的。而在角色扮演区的小朋友会选择不同的动物服饰，边选服饰边看着主体墙上的小动物说“我喜欢燕子，因为它会飞”，在选完服饰确定好角色后表演起了“动物走秀”的内容，而且还有模有样的。这充分说明区域活动与主题墙面互动的重要性。听障儿童在墙面设计中获得信息能够运用到区域活动中，而且主动自主的创新，有助于听障儿童形成一个自我概念和积极主动、独立自信的良好品质。
四、区角活动应与日常生活相贴近
孩子是生活的小主人，听障儿童每天实际接触和感受到的教育莫过于生活，因此，将区域活动与日常生活联系起来，也更便于听障儿童接受和掌握。区角活动中的素材与周围环境紧密联系，使听障儿童更亲近大自然，获得更多的生活经验，提高主动性、实践性，促进幼儿对生活的热爱。家庭是儿童生活的第一环境，也是听障儿童最熟悉最喜爱的环境之一。所以，小班都设有《娃娃家》，里面设有小床、梳妆台、衣柜、餐桌、厨房里的各种厨具等，都是听障儿童每天都接触到的，他们就会自由组合，分配角色、大胆想象，而且分工合作的特别到位，玩的非常尽兴。有的班级设计《小吃一条街》，里面有吃关东煮的，有烤臭豆腐的，有做核桃酥，甚至还有在扯拉面的，活动过程中发挥丰富了各种感官经验，不断的交流合作，热闹极了，听障儿童玩的不亦乐乎。《超市》中，逛超市买东西也是幼儿熟悉的活动，其本身是一项实践活动，可以培养与人交往，解决实际问题的能力。区角活动中涉及到数学区，教师摆放各种生活中的购物篮，上面贴有不同的数字及物品标志，让听障儿童提着购物篮去购买与数字相同数量的物品，帮助幼儿进一步巩固对数字的认识，了解数字在人们生活中的作用，激发对学习数学的兴趣。
在表演区中，听障儿童用各种矿泉水瓶、汤勺、脸盆作为乐器给音乐伴奏，幼儿兴趣十足，积极主动的学习，效果非常好，并获得愉悦及成功体验。所以，要使听障儿童愿意学、主动学、喜欢学，教师创设的区域活动必须贴近听障儿童实际生活，通过创设丰富的生活片段、生活场景，再现听障儿童的生活，吸引幼儿，唤起他们的兴趣，从而发挥主体作用。
【参考文献】
[1]邢文婷 《区角环境的创设与运用》[J].北京:中国听力语言康复科学杂志.2016.67—68.
[2]刘振 郑丹 曾欢 宋雪菲 《区角活动对听障儿童学习能力发展的影响》[J/OL].2015
[3]幼儿园工作规程.中华人民共和国国家教育委员会令第25号.1996.3-9.
[4]李公治 《区角游戏与主题活动的融合》[J].北京:中国听力语言康复科学杂志.2016.32—34.