孙水金
福建省三明市宁化县城东中学，福建 三明 365400
摘要：在初中教学体系中，《道德与法治》教学是非常重要的一部分，由于道德和法治的教学有着较强的抽象性，仅仅通过教师的口头讲述很难将其渗透在学生的人生观和行为规范中。对此，在教学时合理运用情境教学法能够帮助教师更加直观地将内容展示给学生，引导学生更加有效地理解教学内容，构建积极情感，促进学生将道德和法治观念内化于心，并能够体现到实际生活中。因此，在初中《道德与法治》中实行情景教学是非常必要的。本文将立足于初中德育工作中采用情境教学法现状进行分析，给出可行性建议。
关键词：道德与法治；情境教学；策略
前言：目前的初中学校中，基本上以培养学生知识技能为主，对于德育工作并不是非常重视，开展《道德与法治》课程也只是通过教师口头讲授，不注重采取更加积极有效的策略帮助学生进行学习吸收。但是在初中阶段，正是学生的身心发育和价值观建设的重要时期，开展德育工作刻不容缓，为促进学生将所学内化于心，外化与形，教师必须采取更加有效的教学策略，在开展德育工作时有效运用情境教学法。
一、《道德与法治》课程使用情境教学法现状
1、情境创设方式单一，缺乏创新性
目前在初中《道德与法治》教学活动中，一部分教师已经开始意识到德育工作的重要性，并采取了措施帮助学生更好地学习道德知识，其中情境教学法运用频率比较高。但是教师在创设情境时方式比较单一，多数只是通过故事情境进行课程导入，在授课过程中情境创设比较少。课程中运用的情境也常常是照搬老套路，缺乏新颖性，无法吸引学生兴趣，大大降低了学生学习积极性。
2、盲目使用情境教学
教师在开展教学活动中运用情境教学的最大特点就是选取贴合学生生活经验的内容。将其与教学目标相结合，引导学生融入其中，让学生能够更加直观地理解抽象的德育内容。但是在目前的教学活动中，许多教师都是将情境教学当做了一种活跃课堂气氛的手段，并不能真正在教学活动中展现其效果。甚至有的教师为了减轻自己的工作量，会从网上下载相关的视频资料工学生上课观看，但是有些资料并不适合学生观看，或者学生观看后无法真正领会其中的道理，学生看完之后收效甚微，教师知识为了创设情境而去创设情境。
3、评价方式单一
目前大多学校对于初中《道德与法治》的评价方式是通过考试进行的，对于学生日常表现和情感态度并不重视。单一的评价方式塑造出来的也只是会考试，学会了理论知识的学生，并不能真正反应学生的道德素质。教师不重视对学生采用情境测试的评价方式，无法真正把握学生的心理活动和道德品质。
二、情境教学法在《道德与法治》课中的使用策略
1、提升教师专业素养，紧扣使用原则
要想真正发挥情境教学法的效果，提升德育效果，首要做的就是提升教师专业素养。德育教师必须要有扎实的基本功和丰富的情境素材，才能够根据教学内容合理设置教学情境，完美解决教学中出现的问题。教师需要在日常生活中，多多关注新闻实时和眼下的敏感话题，找出与学生生活经验相关的内容，将其与教学内容相结合，创设出合理的教学情境。
教师在运用情境教学时要注重紧扣德育原则，对于情境的创设和课程资料的选择都要注重蕴含道德内容，可以给学生一定的启发。其次，教师要注重为学生创设的情境要是真实的情境，要在教师与学生的互动中促进教学生成，在教学过程中不断培养学生正确是情感态度价值观。同时，对于教师创设的情境，需要学生能够真正融入其中，进行体验，跟随着教师的启发不断思考，内化学习内容，因此教师一定要注重设置情境时要以学生为主体，在情境中不断设疑引思，让学生主动接受知识。
2、建立情境教学资源库
鉴于教师的工作量都比较大，为了减少教师为创设情境需要耗费的过多精力，可以组织教师进行集体备课，集思广益，共同思考如何进行合理的情境创设。以各位教师创设的教学情境建立教学资源库，实现资源共享，让教师在教学活动中遇到问题可以快速选取适合的教学情境。对于好的情境进行保留，不适宜的情境进行筛选改正，在实践中不断摸索更加有效的情境创设，日积月累形成良性循环。此外，教师可以多去其它教师那里听课，观摩其它教师是如何创设并使用情境的。在不断学习和反思中获得进步。
3、科学合理地运用教学情境
教师在教学活动中使用情境教学法时，一定要注意在情境中突出重点和难点，将教学情境和所学内容紧密的相结合，过渡自然。对于所设置的教学情境，教师一定要通过自身语言和肢体动作等方式对其进行讲解并进行适当的拓展。
其中用语言描绘情境和问题深化情境是较为常用和有效的。例如笔者在讲述《责任与角色同在》一课时，笔者为学生们声情并茂地朗读了父母写给学生的一封信，在朗读过程中笔者通过具有感染力的语言和相呼应的肢体动作带领学生们走进情境中，让学生们感受信中的学生为父母的付出，反思自己行为中的不足与优点，引导学生懂得和学会责任与担当。随后笔者对学生进行提问：“什么是责任与担当？在家庭中我们的责任是什么？在学校和社会中我们是责任又是什么？”通过提出问题引导学生进行思考，并将其与实际生活联系在一起，帮助学生养成正确的价值观并能够将所学很好地应用到实际生活中。
此外，教师在教学活动中使用情境设置时，可以通过实践落实情境，带领学生切实感受，在实践中让学生得到感悟。还可以对一些比较枯燥的内容进行故事构造，通过故事情境将学生带入其中，引发学生的情感共鸣，培养学生正确的价值观。
4、充分利用多媒体设备
当前学校基本上为每个班级都配备了完善的多媒体设备，教师在看展《道德与法治》教育活动时，可以充分利用多媒体设备，通过图片、音频为学生直观地展示情境，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，让学生在快乐中学习。例如笔者在讲述《“我”和“我们”》一课时，笔者通过播放录像为学生展示了班上同学在一起学习生活的日常，让学生感受班集体的温暖和关爱，通过为学生展示班上同学在竞赛中分离拼搏和获得荣誉的照片，引领学生仿佛重回赛场，体会集体荣誉感。在大家对班集体有了切实的感受之后，笔者进行教学活动就变得非常容易和顺利了，也大大提升了学生学习效果。
5、建立多元化的评价方式
在教学活动中，评价可以有效地检测学习效果，激励和指导学生进行学习，为教师的教学指明方向。因此，必须要转变当前单一的评价方式，建立多元化的评价方式，考试与实践并重，知识与情感并重，综合考察学生的德育结果。教师可以为学生设置具体情境，通过观察学生的表现或者倾听学生的感受和理解对其进行评价。同时，教师应该引导学生进行自评，帮助学生及时发现自身缺点和错误进行改正，也可以通过生生互评激励学生时刻规范自身行为，养成良好的道德习惯。
结语：初中《道德与法治》是一门非常重要的课程，可以便宜卖或学生正确的价值观和情感态度，指导学生行为。情境教学法可以有效将学生带入所学知识之中，调动学生思维能力，发散学生思维，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，提高课堂效果。要想使得情境教学法发挥出它应有的效果，需要教师提升专业素养，紧扣使用原则，组织教师集思广益，建立情境教学资源库，科学合理地运用教学情境，充分利用多媒体设备，建立多元化的评价方式，帮助学生在初中阶段养成良好的道德素养，为今后的学习生活打下良好的基石。
文献综述：
[1]关楚楚. 情境体验式教学在八年级上册《道德与法治》中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2020.
[2]张海燕. 情境教学法在初中《道德与法治》课程中的应用研究[D].信阳师范学院,2020.
[3]范圣旋. 情境教学法在七年级“道德与法治”课教学中的应用研究[D].广西民族大学,2017.