潘爱明
广东省佛山市南海区石门实验小学，广东 佛山528225
【内容摘要】 小学中年级是小学生习作的开始。其中三四年级是学生由低年级向高年级过渡的关键期，不仅是培养他们学习能力的关键阶段，更是培养孩子写作和阅读能力的关键时期。传统的小学习作教学与阅读教学，因未能激发学生的习作兴趣，伤害了学生的积极性。基于此，我着力于研究本项目——《小学中年级学生写作能力提升策略初探》。
一、引言
小学中年级是小学生习作的开始，尤其是三到四年级，这一阶段是学生由低年级向高年级过渡的特殊时期，不仅是培养他们学习能力的关键阶段，更是培养学生习作和阅读兴趣与能力的重要时期。《语文课程标准》要求提到：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
但是由于传统作文教学和阅读教学，主要是站在考试层面的教学，站在文字训练层面的教学，带给学生更多的是害怕和挫败。学生往往害怕阅读理解和作文，尤其是作文，视作文为学习语文的“拦路虎”。笔者执教于某实验类小学四年级某班，四年级该班学生习作存在的问题如下：对写作不敢兴趣，抗拒；作文分段不合理；空话假话盛行，缺乏真情实感；凑字数，语句啰嗦；缺乏素材；中心不突出，偏题......其中，最为严重的是：对于写作提不起兴趣。基于此，我着力于研究本项目——《小学中年级学生写作能力提升策略初探》。
二、主要研究内容与方法
（一）研究内容
（1）创建班级周报，让班级周报成为学生交往和归属的“情感家园”，成为学生迈向社会的“演习场”。
（2）唤醒学生的言语表现欲和对文字表达的热爱，以此建立学生的写作自信，将“要我写”改变为“我要写”。让学生敢于用文字表达自己的想法，乐于用具有现代气息的文字进行展示与交流。
（3）培养学生“读、写”的两大语文核心素养。
（二）研究方法
为了让本项目更加科学，更有实效，我采用如下研究方法和行动途径展开研究。
1.文献研究法：运用文献研究，掌握国内已有的研究成果和研究动态，提高教师的理论水平，如查阅“小学生阅读指导、作文教学、儿童心理学”等相关文献资料，为课题研究提供科学的理论依据。
2.行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道的研究，边实践边总结，在行动中研究，在研究中行动，以行动促研究，不断摸索出经验和规律的东西。
3.调查研究法：调查造成当前小学生和教师关于阅读与写作低效的内外部因素，为课题研究提供充分的事实依据，并根据调查结果及时调整相应的做法，明确研究的方向。
4.数理统计法：在课题实施前后，运用数据，将学生阅读能力以及写作能力进行对比。
（三）具体措施
1.提供发表平台，建立写作自信。
创建《班级周报》，改变传统的作文教学。用“班级作文周报”取代常规的作文教学。主张学生写自己感兴趣的内容，《班级周报》作为学生书面表达与交流的平台，发表的文章能得到“荣誉称号”以及“作文币”。当学生的名字和作文经常出现在《班级周报》，学生便真切地感受到了写作的乐趣和成就感。能让学生真切的感受到自己也可以成为作家。每周定期出版一份周报，人手一份，写作氛围在循环发表的过程中越来越浓厚，形成了一个驱之不散的写作“磁场”。
2.加强阅读策略，提升阅读积累。
(1)创造阅读条件。为学生创造阅读条件，培养学生阅读的习惯，利用好早读课间晚修等时间。带领学生多到学校图书馆阅读，开辟小学中高年段阅读书目，引导家长扩充家庭书库，扩充班级书库，丰富知识，开拓视野。
(2)及时表扬鼓励。激发阅读兴趣，利用班级群，及时公布每周阅读量，颁发“阅读之星”，邀请家长、科任教师、校长推荐“我最喜欢的一本书”。语文科任教师把好的读物及时推荐给学生，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书。
(3)指导阅读方法。根据学生的年段特点，教给学生正确的阅读方法，加快阅读速度，加大阅读信息量，结合课内阅读教学，引导学生学会默读、复数、精读等。
(4)开发作文课程，突破作文难点。
以《班级周报》为教材，开发《作文的病，我们一起治》的配套课程。教师与学生一同写下水文，每周突破一个作文难点，将阅读与作文融合，将课内阅读教学、课外阅读指导与班级周报有机建构。最终，让学生学会写作，爱上写作。
三、研究结果及其分析
经过半学期的研究与探索，学生对语文的学习热情高涨。
1.阅读量稳步提升
阅读方面，通过调研，学生的主动选择的阅读书目，由原来全班漫画占比26%将至5%，变为主要以文学、小说、童话、历史类书籍为主。学生的阅读兴趣高涨，阅读量稳步上升，学生的人均阅读量超过200万字以上，有10人阅读量超过500万字以上的学生，其中学生张欣琳阅读量超过800万字，远远超过《义务教育语文新课程比标准》中要求的中年级一学年课外阅读总量40万字。
2.作文能力见增长
作文方面，通过打造《班级周报》平台，学生爱上写作，善于用文字表达自己的想法，让学生在发表中建立写作的信心。出版了18期周报，班级学生人手一份，班级作文发表超过250篇，人均超过5篇。部分学生爱上写小说，其中陈健豪、陆泳童的小说全文刊发，部分小说待刊发。部分学生作文发表量一个学期超过20篇，如叶汶峻、陈蕴祺、张欣琳、叶展科、陈健豪等学生。解决了95%学生怕写作、凑字数、作文分段不合理、空话假话盛行的问题。
四、结论
综上，通过小学中年级学生写作能力提升策略初探的研究，为学生提供发表平台，建立写作自信，加强阅读策略，提升阅读积累，对学生的语文核心素养之阅读与写作能力有促进作用，提高语文学习与发展的能力。
五、存在的问题与后续研究
经过半年的研究，阅读与写作初见成效，但尚有若干问题有待提高。
1.避免虚假阅读，提升“有效阅读数字”。
2.开展“师生共读一本书”“亲子共读一本书”比赛活动。
3.开发、提升学生写作的故事力。
六、参考文献
[1]朱雯雯.《班级作文周报》让孩子爱上写作[J].教书育人,2018(28):60-61.
[2]吴津.浅谈班级周报对提高学生作文能力的有效性[J].小学教学参考,2017(09):11-12.
[3]陈晓芳.细致观察 真实表达——谈“每日记事”作业的设计与创办“班级周报”的实践[J].新教师,2015(02):35-36.
[4]祝惠慧.班级周报:将班级文化进行到底[J].中小学德育,2014(10):58-60.
[5]郝玉龙.办好班级周报 提高学生素质[J].教学与管理,2000(04):27.
[5]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2006.
[6]管建刚.我的作文教学故事[M].福州：福建教育出版社，2010.
[7]管建刚.我的作文训练系统[M].福州：福建教育出版社，2011.
[8]管建刚.我的作文教学课例[M].福州：福建教育出版社，2012.
[9]管建刚.我的作文评改举隅[M].福州：福建教育出版社，2013.
[10]管建刚.我的作文教学六讲[M].福州：福建教育出版社，2014.
[11]管建刚.一线表扬学[M].福州：福建教育出版社，2014.5