徐丹丹
黑龙江省佳木斯市第十一中学 黑龙江佳木斯154002
摘要：新课改指出，诗词鉴赏教学是继承和发扬我国传统文化艺术的重要渠道和途径，要求高中语文教师必须要加强对诗词鉴赏教学的重视，提高学生的诗词鉴赏水平，实现学生的全面发展。在教学过程中，教师应针对诗词鉴赏教学的问题和现状进行具体的分析，找出其中存在的不足并加以改进，切实促进学生的全面发展。
关键词：新课改；高中语文；诗词鉴赏；教学策略
1高中语文诗词鉴赏教学的重要价值
在诗词鉴赏的过程中，有的学生能够用非常通顺流畅的语言来表达诗文的内涵、背景、人物、情感，能够最准确地表达诗文的解读。而有的学生则觉得这是一件非常难的任务。其实这就是因为学生缺乏鉴赏能力。诗词与现代诗文相比，往往是精炼的，内敛的，写意的，是源于现实、高于现实的，往往充满了哲学意味。但是生活在现代的高中生，则是热情奔放的，是习惯了白话甚至是各种网络用语的，所以其鉴赏能力往往会存在欠缺。通过诗词鉴赏教学，能够传授学生一些鉴赏方法，减少学生与诗词的隔阂感，训练学生的思维品质，提升学生的文化素养，塑造学生的完美人格。
2语文诗词鉴赏教学问题分析
2.1课堂气氛枯燥，教学方式单一
目前高中语文课堂上还存在着一些问题，一方面，老师急于让学生掌握教学计划要求的古诗词，布置大量的作业和要求学生在规定的时间内必须完成背诵，并且通过抽查或统查的方式检验学生背诵成果，忽视了学生对古诗词其中蕴含的情趣、思想和特殊的诗词美感内涵层面的理解，使学生只感到了死记硬背的枯燥，无法在兴趣方面调动学生的主动学习，这样也会导致学生确实保护传承传统文化的意识;另一方面，缺少活跃、积极的课堂气氛，传统的教学模式始终是由老师的引导，根据课本的内容和老师自身的备课内容进行课堂教学，不利于课堂气氛的活跃和学生的积极主动性培养，板书与课本教学的传统模式调动课堂气氛主要需要依靠教师自身的调动渲染能力，因其单一性导致其无法覆盖所有高中语文的教学课堂。
2.2忽略文本的特殊性
众所周知，现代文阅读教学与诗词鉴赏教学的区别是显而易见的，首先是文本特征方面。我国古典诗词一个重要特点就是其节奏和韵律的存在，古典诗词的韵律和节奏都与现代文不同，这也是为什么我国的古典诗词被世界上其他一些国家广泛学习和推崇的一个原因。所以，在高中语文诗词鉴赏教学中不能忽略古典诗词的这种特色，要在对这种特色深刻理解的基础上进行特殊的文本教学，从而提高同学们的古典诗词鉴赏力，提升他们的文学素养。然而，很多教师这方面的工作得的并不到位，学生对于古典诗词节奏感和韵律感的体验不足，更别提在探索古典诗词節奏和韵律的过程中欣赏古典诗词，所以这种情况下诗词鉴赏教学的效果就会大打折扣，学生的全面发展也成为一句空谈。
2.3对古诗词鉴赏的重视不足
受到传统的应试教育理念的影响，目前的高中语文教学中，存在着普遍的对古诗词鉴赏重视不足的情况。通过对高考题型的分析发现，其中的古诗词题目通常分为两个部分，分别是名句默写和古诗词鉴赏，考试中的考题范围和题型，设置了较为固定的模式，因此教师会参考语文教学大纲，展开有针对性的古诗词教学，包括必考点、答题技巧等，让学生背诵和记忆。语文教师只注重学生语文整体考试成绩的提升，忽视了古诗词教学中的字词、内涵讲解，对培养学生的古诗词鉴赏能力重视不足，认为只要答对题、得高分才是学习古诗词的最终目的，对学生语文综合素养培养造成了不良影响。
2.4教学内容不科学
在高中阶段，教师对语文诗词鉴赏开展教学时，对其教学的内容缺乏合理的选择，让学生不能按照具体情况提高古代诗词鉴赏的能力。随着新课改的大力实施，教师在追求教学内容简而精的目标下，对文言文的教学也随之进行了删减，对于枯燥乏味难以记忆的古代诗词，学生在学习时就缺少了诗词鉴赏的理论基础知识，从而对古代诗词鉴赏的实践运用也随之减少。对学生学习诗词鉴赏增加了很大的困惑。
3新课程背景下高中语文古诗词鉴赏教学的有效策略
3.1创造古诗词学习的意境，让学生逐渐对古诗词有感知能力
学生在开始接触古诗词的初级阶段，他们只能对诗词的含义有表面上的理解，他们不理解作者作诗的意图，也不理解作者作诗时的心情和境地，教师必须创造一定的意境，让学生在意境中逐渐理解诗词的内涵，让他们对诗词逐渐的感悟，才能让学生提高对诗词的鉴赏能力。教师要根据诗词作者生存的年代，让学生感受作者当时的境地，才能激发起学生和诗词作者之间的共鸣，还要播放一些相应的影视作品，让学生感同身受，让他们具有一定的想象力，最后教师可以为学生布置一些查阅古诗词资料的课后作业，让他们在查阅资料的过程中获得更多关于古诗词的资料，提高他们学习古诗词的积极性，让他们对古诗词的思维变的更加灵活。教师还可以鼓励学生利用所学的古诗词知识，用古诗词的写作方法，写作属于自己的古诗词。
3.2结合信息技术，丰富教学内容
随着信息技术的不断发展，其在教学中的应用也越来越频繁，特别是在高中语文诗词鉴赏教学中，其能够帮助学生深化意境，引导学生感受作者情感。比如，在教学《归园田居（其一）》一课时，老师就可以在学生品读诗词的基础上，通过信息技术向学生展示作者诗词所描绘的场景：大自然、田园、羁鸟、旧林、池鱼、故渊、开荒、方宅、草屋等，其既可以是图片的形式，也可以是视频的形式，但重点是要加深作者情感的画面表达，以激發学生对诗词情感的领悟。除了展示画面之外，老师还可以借助信息技术，播放关于作者的短片，以此将学生抽象的情感认知具体化，加深学生对作者的认识和对诗词的理解。
3.3引导学生与文本交流
诗词鉴赏能力的全面提升，需要引导学生与文本的自主交流。传统教学中，教师与文本交流，学生接收到的仅仅是从教师这里中转而来的内容，忽视了自主鉴赏解析能力的养成。引导学生与文本进行交流，主动去解读文本，能够实现自主的诗词阅读。在组织教学中，教师可以尝试将解读的权利留给学生，组织学生在阅读之前，自主了解作者、历史故事等，并且尝试在班级中分享给学生，引导学生进行交流。结合教学内容，教师也可以适当的做出诗词的拓展，如在讲解了一首诗歌之后，将同一作者的同一时期的诗推荐给学生;或者是将同一类型的诗歌推荐给学生，启发学生做课下的自主阅读鉴赏。
3.4开拓学生的思维想象
学生鉴赏古诗词最重要的目标就是陶冶情操，学生在学习过程中需展开自己的思维和想象，获得新奇的审美体验，感受到作者描述的景象，深刻挖掘出作品表达的情感，这样才能从中获得感染和鼓励。例如，在学习《琵琶行》的时候，很多诗句都在描写景色，通过景色的描写，可以让人身处秋天的江边，产生凄凉的心境。又如，在“唯见江心秋月白”这一句当中，写的就是演奏完曲子之后，仿佛江水当中的月亮也被曲子打动，这是典型的风物情景的交融，整个景色都沉浸在月光当中，不禁让人感到哀伤
4结语
在新课改的背景之下，想要更好地了解诗词的内容，不仅仅需要老师课上营造良好的诗词氛围，还要鼓励学生在课下对诗词的内容进行了解。教师在讲解诗词课程之前，可以先给学生布置任务，让学生就诗词的背景进行自行了解，进而更好地对诗词进行鉴赏。老师还可以在课下组织一些关于诗词的活动，或者推荐一些好的诗词给学生，提升学生诗词鉴赏的能力。
参考文献
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