朱思珍
深圳市龙华区广培小学；广东深圳，518000
摘 要：第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如何尊重学生，善待学生，是值得为人师的我们永恒学习的命题，让我们俯下身，认真倾听每个孩子心中的话语。
关键词：爱；倾听；关注
一、被忽略的学优生
“朱老师，自从发下语文试卷后，小希就趴在桌子上拼命地哭！哭得都快喘不过气来了！”小飞火急火燎地跑到办公室跟我汇报。
小希，一个语文成绩常在班上名列前矛的女生，这次的分数可以说给了她一个巨大的打击。我赶紧走向课室，还没走进去，就听到了小希伤心的哭声。我走到她身旁，拍拍她的肩膀，说：“你哭了，可见你对自己不满意，但是哭并不能给你带来信心和勇气，把卷子拿出来我看看好吗？”
她取出卷子，我认真看了看被扣分的题。还没等我开口，她便啜泣着说：“第一题看拼音写词语我就拼错了两个，这还是基础的呢；阅读题没答对方向，就连作文也有点离题……”
看来，造成她这次“滑铁卢”的最大问题，在于作文离题了。我说：“拼音拼错了，下次遇到这种题就要更仔细了。而作文，这确实是有点可惜，但你看，你的这篇作文虽然离题了，但是写得却是很不错的呀，也有文采。这说明，你的作文水平是在的，只是审题不够认真。吃一堑，长一智，失败乃成功之母嘛！我相信你下次一定能恢复你应有的水平的！”
她停住了哭泣，认真地点了点头，但还是有点担心。我猜到了她在担心什么。她的妈妈向来对她非常严格，这次考得不好，回家肯定会挨一阵痛批。“老师会跟你妈妈沟通，放心吧！”她终于破涕为笑了。
回到办公室，我马上给小希的妈妈打了电话，把今天下午发生的事情告诉了她，并希望她也能好好地安慰小希，相信小希有能力下次考好。小希的妈妈听后，也反思自己，“怪我平时对她太严厉，让她心理压力这么大。谢谢老师告诉我，以后我也会注意这问题的。”
一次考差，就能让一个老师眼中的好学生情绪接近崩溃，我们常将注意力放在那些学习成绩差、调皮捣乱的学生身上。对于成绩好的学生，由于“一好百好”的惯性思维，却容易忽视他们内心的脆弱。心理学家罗洛梅说过，“爱的意愿的本质，其实是一种关注”，对于像小希这样的优秀学生，我们也应给予他们更多的关注与爱护。
二、关注后进生的长处
小泽是个后进生，成绩很差，作业常常一塌糊涂，刚刚教他的时候，我总是隔三岔五地给他的家长打电话投诉，好几次我还忍不住当着全班同学的面将他数落了一番。那段时间，小泽见到我总是垂头丧气，不敢跟我说话。渐渐地，班上的同学也开始疏远他，冷落他，他的眼神更加灰暗了。我开始反思自己是不是哪里做错了，想跟他拉近距离，却不知道如何开口。
对像小泽这样的学生，学习成绩期望值不能太高，正如人的手指也是各有长短。经过努力，差距可以缩小，但不会消灭。那天见到小泽的妈妈，她一脸的焦虑，一脸的企盼：“朱老师，怎么才能让小泽的学习成绩提上去呢？他做作业实在是太慢了，而且学过的生字总是记了就忘，唉！”看到小泽妈妈的焦虑，我不禁有些自责，谁能说她的焦虑没有一部分是我造成的呢？
“你看呀，你是销售员，小泽的爸爸是修电脑的，我是老师——”我指着远处正在保护学生过马路的保安队，“他们是保安，各行各业都得有人去干。社会需要各种人才。文化成绩只是其中一方面，把这当成惟一标准来衡量孩子的优劣是不对的。孩子只要尽力了，能学到什么程度就学到什么程度。不少学习成绩不怎么好的学生，到了社会上却也能干出一番事业呢！之前是我不好，没考虑到小泽的情况，其实他已经尽力完成作业，只是我之前对他的要求有点高了，以后他只要认真去做了，我都不会批评他。
你看，今天他还拿了校运会长跑的第一名呢！谁说我们小泽没出息了？”
小泽妈妈笑了，焦虑的阴云也从脸上消散开去。
三百六十行，行行都要有人干；三百六十行，行行出状元。我们要把每个学生当成一个“人”来培养，而不是学习的机器。树立了正确的学生观和人才观，在教学中，就不会搞“一刀切”，用同样的标准去要求不同的学生，否则，这把该死的“标尺”量出来的只能是失败和沮丧。
从此以后，小泽的作业只要完成了，就算错得特别多，我也表扬他坚持完成的态度，因为我知道，他完成一份作业所要付出的时间，比其他同学要多得多。他的周记，只要是认认真真地写，没有多大毛病，哪怕只有短短几句，也照样得高分，照样选入《班级作文报》的文段选刊。要让小泽常常能登上小报很容易——对他写的周记，把他叫到跟前指导指导即可。我的态度的转变，也引起了班上同学对小泽的刮目相看，小泽脸上的乌云渐渐消散了，变得更加阳光自信了。
让“差生”挺直腰杆，就要尊重他们，维护他们的尊严，还要让他们时常能体验成功的喜悦，尤其是学习方面的。我常常品味陶行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”并暗暗告诉自己，决不能看轻任何一个学生。
三、与学生做朋友
捧着小乐“鬼画符”一样的作文，当中居然还给我“偷工减料”——草稿时有的一部分，誊写时却“扔”了！
我终于按捺不住，把他叫到跟前狠狠地训斥了一番，还敲了他的小手，疼得他龇牙咧嘴。平时的我还是比较温柔的，有问题也是耐心地给他指出来，这次可把他震慑住了。偶尔发一次脾气，作用比常常发大火要强，正如人们生病，偶尔一剂猛药，就好得特别快，一旦学生产生了“抗药性”，发火就没有效果了。
从此，他轻易不敢马虎。好习惯的形成似乎得由强迫开始，严厉也是爱的一种表达形式。
虽然这次对他大发雷霆，可是一转身，他又笑嘻嘻地跑过来，跟我说他把作文重新抄好了，这回一看，书写认真又工整。我夸了他，又问，刚刚老师这么凶你，会不会记恨老师呀？ “才不会呢！”他做了个鬼脸，“老师你以后有啥指示，尽管吩咐！”
日本心理学家松达哉说：“和孩子进行亲密交流，训斥就会收到好的效果，给孩子的人格以好的影响，即使训过了头，也会取得孩子们的谅解。”
这就是为什么我对小乐如此“凶狠”，他却依然屁颠屁颠跟着我的原因吧？同时，我也不禁感慨，孩子真是天使，常记的都是你的好。这也使我想起读过的一个故事——《沙子与石头》。
穿行在沙漠中的两个人是一对好朋友。途中，两人发生了激烈的争执，其中一个人打了另一个人一记响亮的耳光。被打耳光的这个人什么话也没有说，只是在沙子上写上：“今天，我最好的朋友在我脸上打了一耳光。”他们继续行走，终于发现一片绿洲，两人迫不及待地跳进水中洗澡。很不幸，被打耳光的那个人深陷泥潭，眼看就要被溺死，他的朋友舍命相救，他终于脱险了。被救的人什么话也没有说，只是在石头上写上：“今天，我最好的朋友救了我的命。” 打人和救人的这个人问：“我打你的时候，你记在沙子上；我救你的时候，你记在石头上，为什么？”另一个人答道：“当你有负于我的时候，我把它记在沙子上，风一吹，什么都没有了；当你有恩于我的时候，我把它记在石头上，什么时候都不会忘记。”
其实孩子对我们不也是这样吗？把我们发在他们身上的怒火、责罚写在沙子上，当中不快转眼便烟消云散，始终记得的都是老师的好。
四、小结
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如何尊重学生，善待学生，是值得为人师的我们永恒学习的命题，让我们俯下身，认真倾听每个孩子心中的话语。
参考文献
[1]管建刚，一线带班[M]，福州：福建教育出版社,2018
[2]尹建莉，最美的教育最简单[M]北京：作家出版社,2014