郑燕琴
福建省福州市长乐区玉田中心小学 350203
摘要：随着课程改革的推进，素质教育深入人心，小学语文新课标也对学生写作提出更高的要求，让学生关注自己内心独特的感受，[1]留心体会观察生活中的事物，从日常所见的山河日月、花鸟虫鱼、春夏秋冬中积累写作素材，从而锻炼学生的遣词造句能力和谋篇布局水平，写出文从字顺，灵动鲜活，有血有肉，妙语连珠的美文。
关键词：小学语文；写作教学；生活教育；写作素材；
一线教育工作者对小学语文作文教学做了大量的研究，教师也绞尽脑汁传授学生写作秘诀，对学生的开头、结尾传授写作经验，甚至在考试前进行猜题、押题的教学活动，鼓励学生背诵高质量的优秀作文来快速提升作文水平。但是，这种作文教学方法对提升学生的写作能力来说收效甚微，笔者认为要从根源上提升学生观察生活的能力，有意识的锻炼学生深细而敏感的审美嗅觉，让学生在真实的感悟和体验中获得写作的“良方”，配合学思结合，读写结合的教学方法，才能有效提升学生的作文能力。
一、灵动鲜活的作文来源于学生主体
（一）为学生营造自由开放的写作空间
作文指导课不应该是语文教师滔滔不绝、侃侃而谈的魅力展示，而是尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生作为学习的主人的民主课堂。作文课上学生们可以无所顾忌的写出心中所想，自由的发表自己的见解，充分进行自我展示，[2]满足与人交流的诉求。在新课标理念下，教师要适当地转化角色，为学生搭建自由、民主、开放的写作空间，这是写出灵动鲜活作文的基础。有一次，我发现一个每到作文课就抓耳挠腮不知道怎么写作文的学生，竟然在草稿纸上写出了满满一篇讨厌某一学科的原因，这让我很吃惊。于是，在作文课上，我受到启发让学生们以“我不想——”为作文主题，学生们在作文构思时仿佛有一肚子的牢骚要发泄出来，自由自主的表达主观意见，表达对社会不文明现象的不解，对父母管束太严的抱怨等，其中常常蹦出一两句幽默诙谐的话语。教师为学生搭建平台，让学生发出内心的声音，挖掘人性的光芒，在作文指导中进行德育教育和美育教育，培养学生的道德品质。
（二）对学生开展丰富多彩的教学活动
小学阶段的学生们生活经验少，人生阅历有限，情感体验自然不多。学生作为作文的体验主体，也是作文的创作者，要求学生写出寓意深刻，用词精妙的高质量文章显然不太现实。因此，教师在作文教学中要有意识的创造机会开展丰富多彩的实践活动，让学生身临其境的去经历，去感受，才能从大量的感性认识中提出写作素材，丰富作文写作的内容。例如，在让学生们描写一处自然现象或一个景观的作文教学中，我带学生们走出课堂，走到校园附近的公园中，让学生们选择自己喜欢的一棵树，一朵花，一棵小草进行细致的观察，拿出手中的纸笔画出他的形态，拍下景观的画面，学生们置身于真实的情境中发现它的美好和与众不同之处，让学生们从小处着眼展开想象，联想跟它与之相关的人和事，曾经发生的点滴回忆，联想一年四季下植物的状态，以及传达出的品格与精神。学生们综合调动自己的感官，脱离出写作内容空洞、虚假的桎梏，在对自然真切的体验中获得了写作素材。
（三）对学生进行多元评价增加写作动力
作文教学中，很多小学生对作文写作缺乏兴趣，一让写作文就叫苦连天，这主要是学生们对自己的作文写作能力缺乏自信，没有正确的审视和评价自己的作文水平，对作文写作产生畏惧的心理障碍。因此，教师要在教学中优化作文评改的方式，让学生们在一次次的作文评改中获得成功的喜悦，发现自己的进步，产生持续创作的动力。
教师在作文评改中注意评价方式的多元性，主要采用教师评价、学生互评、学生自评的方式，让学生们在互相评改中发现自己的不足之处，学习借鉴他人的长处，[3]全方位的看待自己的作文能力。另外，教师还要从学生的作文态度、习惯、能力、方法等进行多角度的评价，让学生们得到启发与鼓励。教师在评价时，以风趣幽默的评语对学生作文中的语句、内容、结构等进行点评，还能拉近师生间的距离。比如，教师以“你让老师这只啄木鸟每天忙碌的给你这棵大树捉虫，真是太累了！写完作文后能仔细地检查检查，消灭病句和错别字这些害虫，让啄木鸟缓一下行吗？”这样既化解了尴尬，又让学生认识到自己的问题，布置下次的任务，对学生提出改进的要求。
二、妙笔生花的文章依赖于科学方法
（一）培养勤于练笔的写作习惯
鲁迅先生提出“读书要眼到、口到、心到、手到、脑到”，写作更是如此。学生们要提升自身的作文水平并不是一朝一夕就能达成，需要进行长期日积月累勤于动笔的训练过程。教师在作文教学中让学生随时将生活中的感悟和理解记录下来，将阅读中产生的奇思妙想随时的积累起来，在日后写作中随时随地的从笔记中提取有用的信息进行加工和补充，在作文创作时信手拈来，降低学生写作的难度。教师在作文教学中以生活化的方式对学生展开作文练笔训练，培养学生勤于写作的习惯。例如，当学生们在学习中发生争执时，我让学生们将自己的所思所想记录下来，再换一个角度去写出对方的想法，提出一个解决的办法和建议，让学生在练笔中理清写作思路，渗透德育教育。当学生即将参加班干部竞选，或者想加入自己喜欢的社团组织时，可以鼓励学生将自我介绍和演讲词写出来，培养学生的写作意识。
（二）注重读写结合的教学方法
“教学有法，教无定法，贵在得法”，这就要求语文教师在作文教学实践中运用恰当的方法提升作文教学的有效性。读写结合是作文教学的基本形式，正所谓，“读写不分家”，让学生们在阅读教材文本的过程中结合进行写作练习，在写作训练中带着目的进行拓展阅读，能让学生们掌握读写结合的写作思想，提升作文学习的效率。教师在整体单元教学中根据教材中的单元主题设定作文题目，让学生们通过学习教材中的课文内容激发学生的创作灵感，让学生们围绕阅读内容展开写作。教师还可以根据阅读中的留白部分，抓住关键性的语句，根据文章表达的中心思想的段落等让学生们展开仿写、扩写、缩写、改写的训练，帮助学生解决无话可说，无处下手的作文写作问题。例如，在学习了《猎人海力布》的阅读内容后，我让学生分析通篇的结构和文章框架，了解故事发生的起因、经过、高潮、结局的过程，让学生们进行仿写、缩写的作文训练，以习作的方式了解学生对阅读内容掌握的效果。
（三）以阅读活动提升学生写作动机
“读书破万卷，下笔如有神”，教师在教学中给学生提供相应的课外阅读书单，开展亲子阅读打卡活动，举办读书沙龙活动，主题演讲活动，读书征文活动等，[4]以活动促进学生们主动阅读，自主阅读，激发学生进行写作的动机，让学生在阅读中逐渐掌握写作的规律，提升自身的文学修养。例如，为了培养学生多侧面多角度的发散思维，让学生从想象思维向抽象思维过渡，我让学生们围绕“电脑时代需要不需要练一手好字”为主题展开辩论活动，让学生选择正方和反方自主围绕论点搜集相关的论据，查找相关的课外阅读内容，提升学生搜集信息，培养学生解决问题的能力，让学生的思维呈现螺旋上升的过程。在辩论活动结束后，我抓住机会趁热打铁，让学生把辩论活动中的感悟和体会以作文的方式呈现出来，培养学生们学思结合的思维习惯。
总之，在作文教学中，教师一定要适时捕捉，有的放矢，让学生灵动写作，妙笔生花。
参考文献：
[1]妙笔生花,灵动写作——小学语文写作教学策略的探究[J]. 王锋,窦燕红.??情感读本.?2018(02)
[2]妙笔生花 灵动写作——小学语文“童化作文”教学探析[J]. 张春娟.??新课程(小学).?2017(10)
[3]小学语文写作教学策略浅谈[J]. 徐美胜.??作文教学研究.?2015(05)
[4]谈提高小学语文写作教学的有效方法[J]. 贾会芳.??学周刊.?2015(02)