张丽
黄岩区东城街道江灵幼儿园 浙江 台州 318020
【摘要】区域游戏是幼儿园教育的重要组成部分，是孩子们每天不可缺少的活动，区域游戏是是一种自主，自由的活动形式，它是以操作，探索，动手为目标的学习活动。区域活动是自由的，开放的，让幼儿积极，主动的参与其中，表现为“我要玩”而不是“要我玩”的一种自主性的活动。
【关键词】 区域 投放材料 幼儿自主
通过一次次的培训、学习，让我更了解幼儿园的区域活动，也深知区域活动的开展对幼儿的重要性和好处。区域活动是一种独特的教育形式，他不但深的的幼儿园老师的喜欢，而且满足了幼儿个体发展的需要，结合孩子的特征还有实际操作材料的不用，我们开展了不同的区域活动。通过一次一次的学习开展的区域活动，不仅让我们的幼儿表现厨自己长处，优势的机会，还增强了幼儿的自信心。我们知道，每个人多有自己的优点和长处，只是有时没有表现处理，我们的孩子也是一样，所以作为教师，我要知道每个孩子的优点，提供给他们展现自我的重要性。
一、区域活动对促进幼儿学习与发展的作用
区域活动在幼儿的一日常规活动中重要的组成部分，成为幼儿园实施素质教育，摆脱应试教育的一种重要的活动形式。区域活动让幼儿按照自己的意愿，自由的去选择活动内容、选择自己要操作的材料，自主的操作，实践起来，从中得到快乐，这样的活动，从而发挥出幼儿的积极性、主动性还有创造性，使幼儿在自己原有水平上得到发展。
（一）区域活动有利于发展幼儿主体性，创造性的发展
区域活动对于幼儿来说，以幼儿为主体的一种活动，使他们的主动性得到进一步的发展。在轻松愉快、自主、安静的环境下，主动的选择玩具和材料，主动运用各种感官去学习探索，没有任何的压力，可以自主的和环境与材料相互作用，开展活动，加深幼儿体验区域游戏的快乐和积累经验。我们知道幼儿教育的对象是幼儿，目的就是为了促进幼儿的和谐发展，为了幼儿是幼儿园教育的主体，教师只是起引导或看护作用。所以我们在开展区域活动的时候就更要体现出幼儿主体性的作用，让幼儿为主体的开展和实施。
（二）区域活动有利于幼儿自主探索的发展
区域活动有利于幼儿自主探索性的发展。幼儿天生就具有好奇，不管对什么东西，事物，多会有好奇心，而且还有冒险的本能，有探索、探究的欲望和所求，区域活动刚好为幼儿营造了宽松、自由、和谐的环境氛围，满足了幼儿的兴趣变，让被动学习为主动学习，变接受性学习为探索性学习。如在大班科学区域中，开展的“闻一闻：主题活动，利用嗅觉让幼儿在辨别各种气味。在幼儿自由的活动中，发现幼儿自己不断的在交谈讨论自己闻到的气味，比如：醋的酸味，香油的香味，老酒的酒味....等，然后又说出自己在生活中闻到的其他气味，并引出第二次活动内容“自制嗅觉瓶”。然而，有的幼儿提出，不仅仅是鼻子能嗅出各种气味，嘴巴也能品尝各种味道，于是又自发生成“尝一尝这是什么味道”的活动。
二、区域活动中良好环境的创设
以往相当长的一段时间里，我们的幼儿园的区角一度成为教师展示的一角，教师的作品比较多，而幼儿的作品比较少，大部分多事教师的设想和计划，教师给幼儿固定好，幼儿的参与甚少，因此导致失去了区角活动促进幼儿发展的真正教育价值。因此，我们在环境创设中也有许改变：
(一)为幼儿创设一个安静有序地区角活动环境
活动区域的设置直接影响幼儿活动的果，我园从实际出发，因地制宜，在设置区域时能把握好以下三个方面。
1、区域的数量
在区域环境中，教师和幼儿共同准备足够的材料，在提供的操作数量的多少要根据活动空间和幼儿人数而定。
如美工区空间有限，不能提供大量的材料和空间，只能根据空间大小安排人数，让幼儿适量的参加。有些大面积的地方，或者桌面操作材料，数量准备中保证足够。
2、区域的分隔
我园的区角主要设置在教室的每个角落的空间，注意动静分开，避免区与区之间的干扰，如角色区、音乐区要和图书区、益智区分开，这样角色中的往来与音乐中唱唱跳跳就不会影响到幼儿安静读书和精心操作。注意幼儿的身心发展，如阅读区安放在光线明亮处；构建区和娃娃家放置在地毯上（如泡沫塑 料拼板或用玉米皮编织成的草垫），减少构建区的噪音，方便幼儿活动，娃娃家更加温馨。各区用橱柜分隔开，便于幼儿自由选择和教师观察。
(二)提供幼儿有自主性，教育性，实践性的区域环境
1、自主性
区域活动一般采用自选游戏的组织形式，注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动，充分发挥游戏的自主性特点，不论是主题的确定、玩具的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然的进行。
2、教育性
区域活动虽然有其自主性，但它也不是幼儿完全自由自在、不受控制的活动区域，它有其鲜明的教育性，但这种教育性比较隐蔽，主要体现在幼儿在游戏的过程中对材料的操作上，对区域规则的遵守上，以及在与伙伴们的相互交往中产生积极的体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到发展，实现游戏本身的发展价值。例如：角色游戏区（小银行、小餐厅等）最重要的教育性在于它有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力；结构游戏区的教育性主要在于能够促进幼儿的创造性思维和手部动作的发展，培养幼儿手脑并用等等……
三、开展区域活动时材料的“巧”投放
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现，选材非常的重要，不是说漂亮的材料，精致的材料，就是对的，区域活动是以各种各样的材料为依托而开展起来的，所以在区域活动的创设进程中，选择什么样的材料，在什么时候投放就显得尤为重要，我们选择的材料要对幼儿有探究性，材料具有一定的探究性，能够更有利地引导幼儿动手，动脑，只有这样的材料，才能让幼儿能够积极，主动的参与其中。
（一）投放具有生活化的材料
很多教师在投放材料这一块，挖空心思，想破脑子也想不出。其实，不是没有材料，而是我们没有去发现，其实我们的周围多可以找到很多的材料。变废为宝的材料，有家长和孩子工作制作的玩具，比如用纸板箱，小轮子做的小推车，有小瓶子做成的小飞机，用网编绳做成的球网，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最普通的衣架都可以用来探索平衡的原理，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。
（二）投放具有探究性的材料
探究是是幼儿动脑思考和动手操作交织进行的活动。幼儿的思维活跃，不断的激发幼儿的灵感，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。所以，投放材料时应考虑到材料能否支持幼儿动手动脑，积极探索。而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为，“成品”与“半成品”两种材料，相对说“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会；而相对于“原材料”来说，“半成品”又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品。
总结：
区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，将所有幼教工作者不断进行探索的课题。
参考文献：
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