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应用型本科院校专门用途英语课程群建设的必要性——以法律英语应用为视角

发表时间：2020/11/9 来源：《基层建设》2020年第21期作者：范晓雨崔学慧柴洪博

[导读] 摘要：本文将以社会对“法律和英语”人才的实际需求为立足点，结合其目前状况，对专门用途英语理论的特点进行分析与总结，找出对其教学有用的启示，从而尽可能的满足社会需求，同时也让大学生综合运用的能力得到更好的提升。

        临沂大学山东临沂 276000
        摘要：本文将以社会对“法律和英语”人才的实际需求为立足点，结合其目前状况，对专门用途英语理论的特点进行分析与总结，找出对其教学有用的启示，从而尽可能的满足社会需求，同时也让大学生综合运用的能力得到更好的提升。
        关键词：应用型本科院校；专门用途英语；必要性
        一、社会对“法律+外语”专业人才的需求现况
        随着社会经济的进步，各行各业都需要较多的法学人才，而其中对“法律+英语”的需求较为普遍的。我们通过分析华为法务部招聘法务高素质人才的岗位需求：其中有一条关于外语的要求，英语流利，作为工作语言，如有小语种（法、德、西班牙、俄语等）优先；这种关于外语语言需求的招聘条件不是个例，他在经济全球化大的趋势下是一种常态要求。
        由于“一带一路”倡议的提出与推行，世界经济全球化的进程也不断加快，中国与世界各国的合作与交流日益加强，中国深度参与国际交往、中国资本大规模海外投资的稳步推进，外交活动日渐增多，与世界各国的法务活动也无比频繁。导致“法律+英语”法律人才的需求量不断增大。而类似这样的人才也必须具备所需要的能力：即精通英语和熟练运用法律专业知识处理问题。
        二、对大多数应用型本科院校的大学英语教学现状的分析
        （一）个别课程内容陈旧，无法与学生达成共识
        现阶段的学生基本上都属于零零后了，而且以独生子女居多，形成了其独特的成长经历。随着互联网技术的广泛应用，我们的学生获取资源的手段与能力并不比我们老师差，而且学生涉猎的领域也较以前有了更大的自由度。然而我们在选择授课内容的时候，还在用十几年甚至二十几年前的东西，这些内容对于学生而言太过久远，他们没有经历过，所以他们对这些内容并不感兴趣，从而就没法引起学生的共鸣。我们也做过有益的尝试，也就是在每堂课中提及当下最热门的话题，比如在谈及2020年年初肆虐全球的新冠疫情，学生的表现却往往令我们刮目相看，我们能从学生的作业、演讲中感受到学生对这个主题的关心与兴趣。
        （二）传统教学模式（即以教师讲授为中心的一种教学模式）依然在当前所有教学模式中占据主导地位。
        本来应用型本科院校在教学上应该与研究性高校有所差别，其最大的特点应该就是应用性，也就是教会学生用所学的知识解决实际问题。然而在现实生活的教学过程中，极大部分外语老师依旧停留在传统教学模式中，这种教学基本都是老师自己在讲，老师们在课堂上过于关注自己的教学任务是否能完成，极少关注学生对知识的掌握程度，也极少关注学生有没有参与到自己的教学之中，学生得不到有效的练习与应用，学习效果可想而知。
        （三）对学习成果的评价，忽视阶段性测试，过度依赖于终结性测试。

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        学生大都存在一种功利性意识，简言之，对英语的学习就是为了顺利通过期末考试，就是为了顺利通过大学英语四级考试和英语六级考试，而忽视英语的真正用途，同时我们在对应用型本科院校进行合格评估和审核评估的时候，很多学校都将学生的大学英语四级通过率作为一个考核指标，这也就是应用型本科院校的大学英语教学基本都变成了应试教育的根本原因。
        目前很多应用型本科高校多采用期末考试成绩对大学英语教学效果进行评判。虽然很多学校也采用了教考分离这种评价模式，但终究还是通过一场考试来衡量学生的学习成效。这种评价最大的缺陷就是忽视了学生在学习过程中的表现以及他们自身所展现的特征，它能做到的也不过是对知识片面的评价。这种过程性、能力性的评价在我们的教学过程中存在缺失。
        三、专门用途英语（ESP）理论的特点
        由于世界经济、文化、科学的迅速发展，英语在国际语言地位的越来越高。全球经济复苏，科学技术不断发展，国际合作也日益频繁。 “ESP”作为一种教学途径。它呈现出三个明显的特点：其一： “ESP”学习者都是成年人，他们有的是就职于各行各业中从事各项专业技术活动的专门人才，比如研究员、教授、建筑师等；有的是正常上班或者正在处于培训期的各类人员，比如金融、旅游、工业、服务业等行业的从业人员；或者是兼修其他课程的英语专业学生和修习英语课程的非英语专业学生，其二：专门用途英语学习的人大都把英语作为一种学习专业知识的方式或工具，如各类大学的非英语专业学生，他们学习专门用途英语（ESP）是为了了解并掌握英文资料中的专业知识，从而把英语作为一种获取专业知识的途径。
        四、应用型本科院校大学英语教学从专门用途英语（ESP）理论中得到的启示
        经过上述分析，决定专门用途英语（ESP）能够改变大学英语教学的发展方向的主要因素有两个，即其指导思想和培养目标。首先是师资队伍建设。我们的大学英语教师队伍几乎清一色的科班出身，其英语功底自是不用说。但也存在一个问题，那就是对如医学、会计、法律、工程等相关专业知识却不熟悉，也就无法承担传授其课程知识的重任。根据我们学校的实践经验，我认为有两条途径可以解决师资问题。其一就是我们原有的科班出身的英语教师，根据个人兴趣选择一个门类的专业课进行专业学习，加强这个门类专业英语的掌握。其二就是选择专业知识强，且英语有一定功底的老师，加强其英语的深入学习。总之一个原则就是培养出一批“专业+英语”的师资队伍，这样才具备了让ESP真正在应用型本科院校落地的基础条件。
        其次就是教学设计。ESP教学最为关键的就是根据学生的需求与目标或者根据社会对人才的需求来设计课程，这也符合当下OBE（产出导向）教学理念。也就是说我们的教学设计的每一个阶段都要以学生为中心，关注学生的实际需求，关注学生通过我们的教学学到了什么。
        总而言之，本文仅以法律英语为立足点，阐释了ESP在应用型本科院校的大学英语教学中的必要性。随着全球化趋势的进一步深化，我们有理由相信其他各类专业都需要既懂英语又懂专业，即“专业+英语”人才。因此，未来大学英语教学的走向必然是开展专门用途英语（ESP）教学。
        参考文献
        [1]陈怀志.应用型本科院校非专业大学英语教学面临的问题与改革[J].海外英语,2012(8).
        [2]严明.大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究[M].黑龙江大学出版社,2009.