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环境艺术设计专业的应用型教学模式研究

发表时间：2020/11/9 来源：《建筑科技》2020年6月下作者：李晶晶

[导读] 近年来，高校环境艺术设计课程的教育水平总体来说有所提升，但是依旧存在一定的问题，如毕业生难以满足社会和企业发展的需要。

安徽滁州滁州学院李晶晶 239000

摘要：近年来，高校环境艺术设计课程的教育水平总体来说有所提升，但是依旧存在一定的问题，如毕业生难以满足社会和企业发展的需要。在这种环境下将应用型的教育形式应用于高职环境艺术设计专业课程就显得尤为重要。环境艺术设计的意图是培育应用型人才。因此，课程教育形式更有针对性，应选择突出重点，具有针对性的教学内容，这样才能够满足应用技术人才的培育目标。本文阐述了应用型的教育形式在环境艺术设计过程中的应用途径，旨在进一步提高高校环境艺术设计课程的教育水平。
关键词：环境艺术；应用型；专业课程
        引言:高校作为应用型人才成长的地方，是提高学生自身素质与才能的学院。所以，各大高校要以满足学生未来工作需求为基础,达到培养学生实践能力与社会发展需要相匹配的目的。只有这样，学生走出校园，步入社会工作岗位的时候才有可能利于不败之地。由于环境艺术设计课程具有很强的实用性，所以环境艺术设计需要满足实践应用，增加美感，而且必须要将理论知识与实践应用相结合。只有这样,才能更好地激起学生的实践应用能力。因而，将应用型教育模式应用于高校环境艺术设计课程中具有十分重要的作用。应用型教学模式的运用从环境艺术专业的长远发展来看，它可以真实促进环境艺术设计教育质量的不断提高，完成学生能力的培养，从而更有效地促进环境艺术设计教育的开展。
        一、环境艺术专业应用型教学现状
        十九大在教育的提议中，提出优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。和完善职业教育和培训体系，深化产教融合，校企合作的要求，同时加强高等教育内涵式发展，这些提议对高校教学研究有着重要的意义。
        传统高校一般选用以教师和教室为中心的教育形式，往往形成教师单方面教育的形式。出现了学生之间与教师之间缺乏足够的互动，学生的学习变得非常的被动这一局面。显然，这与国家重点人才发展战略相矛盾，例如：创新驱动发展，大众创业创新，这些都是注重学生的实践应用能力的体现，特别是在设计这一范畴。这种矛盾愈加突出。
        在教育过程中，现在虽然环艺专业的教学方法是理论与实践相结合，但是应用型不强。仍停留在传统教学方式上，以书本为中心、老师在课堂上花费大量时间讲解基础知识，忽视了把应用型项目化教学与理论教学融入到实践教学实践中，学生学习也处于被动的学习状态，导致学生学习缺乏主动思考的能力。一些教师对于环境设计专业的课程缺乏实践能力。在现在互联网和网络发展迅速的今天，很多教师的教学理念也比较陈旧。导致教育过程中常选用机械教育形式。在这种教育形式的指导下，学生的自学能力相对较差，动手能力差，实践能力不强。从长远来看，学生自然难以把学到的理论知识运用到实践中去。
        其次，毕业生的专业水平良莠不齐。近年来，高校一直在扩大招生规划。各大院校学生的专业素质良莠不齐，对于环境艺术设计专业的实践运用能力也各不相同，这样只能导致学生毕业就业难，因为他们无法适应未来社会发展的实际需要。
        最后就是教师的水平相对落后。因为大学中环境艺术设计专业具有很强的实践性，所以对于教师能力的要求显得尤为突出，但实际情况并不是很理想。由于高校环境艺术设计专业的很多老师都是初出茅庐，没有太多的教学经验，而且有的甚至是刚毕业的大学生，专业技能不够完善，所以无法让学生接受更专业的教育。而应用型教学模式可以很好的解决环境设计专业现有的问题，教师在教学过程中需要不断的加强自我的实践能力，进而提高教学能力。在专业特征上环境艺术设计专业很多课程都是属于实践类型的课程。所以在实践课程上推进应用型教学模式能够取得较好的教学效果，而且是具有现实意义的。
        二、环境艺术专业应用型教学模式的探索
        （一）环境艺术专业应用型教学模式的起源
        起源于欧洲的应用型教学模式，在实际应用中发挥着重要的作用。在19世纪20年代的时候，德国魏玛的公共包豪斯校区为现代设计教育奠定了根底。德国魏玛的公共包豪斯校区的设计教育理念对后来设计教育的发展起着重要的作用，要坚持“知识与技能，理论与实践”。现代的艺术设计教育承继了包豪斯的规划教育理论体系。在大多数欧洲规划园区，在实践教育中，通过学科和社会规划项目的组合实施专业课程教育。教育方式的中心是教育与社会实践的紧密结合，校园与企业的联系，学与研的结合。欧美的艺术设计水平之所以能够在世界上立足，名列前茅与应用型教学模式的应用是紧密相连的。[1]
        （二）环境艺术专业应用型教学模式实施具体内容
        应用型教育模式的特征要求学生能够尽量全面而真实的了解企业了解市场。在真实了解企业活动之后，理论的研究将具有针对性和目的性，能够加深对理论知识的了解，实现理论向技术的转化。而设计企业的核心就是企业的设计项目，所以在教学模式上以项目化教学为主要教学内容，以项目为中心的教育体系规划，包含课程,教学内容，学生评估体系等多方面内容，根据应用的教育形式。项目化教学作为一种载体,项目教育应成为应用教育形式变革的方向。
        第一，加强企业联系，由专人负责与当地企业合作，寻找一些具有代表性，有能力的企业签订协作协议，设置一些企业讲座课程，不定时的让企业专业人士来学校进行专业讲座，开拓学生眼界，同时在课程设计之中，让企业项目或人员参与到学校的教学课程之中，参与或指导学生的课程学习及课程作业，最后设定一些实践课程，展开应用型教学。
        第二，建立应用型教学人才培养大纲，在教师专业建设上，组建应用型教师团队，建立专门的应用型教学小组，制定环境设计专业应用型教学的教学大纲以及人才培养方案。然后根据教学目标，制定合理可行的应用型教学计划。环境艺术设计专业采取应用型教学模式，以学生的应用能力为主要培养目的，这是应用型教学模式的内容体现，环境设计应用型教学模式的主要要求是以专业设计人员培养的要求来设计，在应用型教学人才培养大纲上，要着重体现学生的实践能力和动手能力，能够把课程学习的理论知识转化为实践成果，体现应用型教学的教学成果。
        第三，施行项目化教学，以项目化教学为主导。应用型教学模式应以项目为中心，由教师作为引导，把课程内容与企业项目相结合，带领学生进行实际的企业项目设计，了解实际设计的全过程。在教学过程中可把学生分为小组进行，根据设计项目进行适宜的分工合作。
        第四，创建应用型教学团队。因为教师在应用型教学模式中扮演者重要的角色，想要成功的完成教育课程，教师起着主导作用。因此，教师能力的高低就显得尤为重要，采用“走出去，请进来”的招聘办法，所谓走出去就是让教师走进公司，参加实际工作任务，这样可以达到积累经验的目的。请进来，是指聘请企业工作人员作为学校的企业导师，实行课堂的“双师型”教学形式，来提高团队的整体能力。
        第五，建立环境设计工作室。首先从环境上更改学生的教室环境，营造工作氛围。

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平时学生上课的桌椅摆放都是横竖排列的形式，校方完全可以打破这种格局，建立一个日常工作环境区，就像真实的办公环境，为学生提供办公使用的桌椅，无线网络，营造公司氛围，这种环境设计的改变能够加强学生与学生，学生与教师之间的交流，对项目化教学提高良好的环境。同时可组织教师建立环境设计工作室，作为学校与企业之间的桥梁，工作室接到项目后，由教师和学生共同完成项目，把项目带入到教学之中，为应用型教学提高了基础保障。
        第六，建立多元评价体系。针对应用型教学的教学效果进行多方面的评价，不局限于课程上的一次考试作为全部的教学效果考核，增加多项考核标准，如以赛带考，企业导师和学校教师共同评价等多种评价方式，从多方面考核应用型教学模式的教学效果。
        第七，定期举办教学成果展。根据课程的性质，一些实践类型的项目化教学课程，学生在课程学习环节当中需要根据实际的项目做出方案设计，学生最终的作业可作成展板的形式进行作业展，展览的形式可以是在校内展览可以选择校外展览，原则上企业和学校共同协同举办展览，这样可落实应用型教学在课堂上的推进并进一步的加强应用型教学的推广。
        在高校范围内以模拟实际的企业运作和实际的企业项目对学生在教学上进行培训，使学生在学校期间就能够接触到企业项目，可以在毕业后直接投身于专业技术岗位，实现教学与企业之间的无缝接轨。
        三、环境艺术专业应用型教学的考核评价探索
        在环境设计专业中，原有的考核方式为平时成绩，考试成绩，出勤率，这几部分组成。实践及考试评价均由阅卷教师根据最终一张作业进行评价。评价体系比较单一，而且每位同学的实践课程作业大多以虚拟的课程练习为实践内容，考核评价时没有实际的项目作为参考，无法从作品的应用性，可行性进行准确的衡量。应用型教学模式在考核评价体现在最终的学生作品考核以实际的项目为背景依托，考核标准可从实际项目的可行性和应用性来进行考核，考核标准有依有据。
        大学环境艺术设计应用型教学方法与传统的应试教育相比，其具有多样化的特点，能够更好的挖掘学生的潜力，改变应试教育模式单一化的考试模式，在应用型教学模式的设计下，结合科学的课程设计和教学目的能够有效的加强学生的实践应用能力，全面提升学生的专业能力。
       （一）更新传统考核方式，注重项目实践
        为提高应用型课程的教育质量，培育具有丰厚理论知识和较强使用才能的高素质使用型人才，对应用型课程教育评价体系进行深入研究和完善。结合具体的教育课程.反映实践使用才能和创新才能作为核心课程评价规范，激起学生的学习爱好和主动性，促进课程教育改革。如果单门课程评价能够依据环境艺术规划专业的人才培养方案，则有助于改善对当前课程评价的评价。例如：多元化考核评价体系。考试方式不再局限于封闭式考试方式，还包括完成平时的课堂小练习，讲堂问答的体现，考试，实践操作，小组讨论,小组互评等多种考试方式相结合。
        具体操作为可以改变以教师为全部评价体系的考核方式。从应用型教学模式的角度增加多种考核方式如教师与企业专业人士共同评价体系，增加考核的加分项如比赛加分，第三方考核加分，参与实际项目加分等多种加分项，增加考核制度的灵活性和丰富性，不局限与课堂，更注重学生的实践能力和运用能力。课程的考核内容以实际的项目为实践内容，要求学生以实战的方式进行课程实践。根据应用型教学模式的实际需要，拟定任务书，所有的项目必须根据A方的要求计划和要求标准进行。教师需要带领学生进行现场作业，对于现场情况进行分析，并进行现场陈述。依据A方的时间，对实践项目进行介绍，合理安排教育时间，进行互动学习。教师引进可行的实践项目，项目质量直接影响学生的专业知识和技术学习。教师有必要有效地辅导学生完成实践项目。毕竟，一切对学生来说都是新的，教师有必要发挥辅导和帮助的作用。从实际的场地测量，到平面图绘制，立面图绘制，以及具体的方案施工图绘制都是在施工中真实可行的，在考核评价方面从设计方案的应用性，可行性进行全面的评价。应用型教学模式以实际的项目为课程实践内容，这样可以在课堂上临时组建项目小组，在成绩考核中，项目小组可进行小组作品互评，在互评的过程中，实现探讨作品的应用性和可行性，形成讨论式教学，学生之间相互学习相互讨论的良好氛围。在考核评价中加大平时课堂表现的比分，其中包括实践过程评分,实践动手能力评分。注重课堂学习实践过程，注重课堂的内涵建设，内涵考核，改变考核只凭最终一张作业的单一局面。
        项目教育计划的引进和运作在教育实践中发挥了重要作用。尽管仍有许多地方需求不断探索，但应用型教育模式也在不断的改进，我们无法对其作用进行否认，必须要承认该方式在实践教学中的重要意义。实践教学平台对实践课程体系的构建产生着一定的积极影响，只有以实践教学平台作为载体，实践教学体系的构建才能够逐渐趋于完善，实践教学体系的重要作用才能够得到充分的发挥，进而对学生实践能力加以培养。具体来说，学校应该将结合环境艺术合计专业教学发展需求积极构建校内实验室、实训中心和项目工作室等，为实践教学活动的开展创造良好的条件。[2]
       （二）提倡多元化的考核评价方法
        多元化的考核评价体系体现在几个方面：
       第一，项目实践内容评分，教师根据学生的项目完成情况进行客观的评分。实践项目的评分是占课程评分体系的主要部分,教师为学生提供实际的项目并指导学生完成，这个是环境设计专业实践课程的主要实践部分，是锻炼学生的实践应用能力，动手能力的关键环节。
        第二，加分项评分，增加考核的加分项如比赛加分，第三方考核加分，参与实际项目加分等多种加分项。设置一定比例的加分项就为应用型教学提供了评价的依据，教师运用了应用型教学的教学效果如何体现，就可以反映在加分项之中，比如学生专业比赛的获奖，设计项目公司对其的运用等，这些都是应用型教学的教学成果的体现，增加了加分项也能够大大的提高学生的积极性，扩展学生对专业知识的实践运用能力，学生可以根据自己的专业特长选择合适的地方进行专业实践，而不仅仅局限于把专业实践表达在课堂之中。
        第三，互评项，互评项中包含自我评价，学生和学生之间的自我点评以及学生和教师之间的点评。经过以上三种点评形式，学生可以在点评过程中完成学习知识的累积，具有进一步解决问题的能力，使学生能够全面，深化地剖析问题。在点评阶段，教师应该对那些深刻理解问题内涵的学生提出表扬，并鼓舞他们在未来的学习活动中不断努力。但是对于实践能力相对欠缺的学生，也不要进行批评，要给他们适当的鼓励，只有这样才能激发他们的热情，让他们继续努力。
        应用型教学方式主要是在教学实践中，教师有效的针对学生的专业特征进行实际的项目化应用教学，促使学生在专业学习过程中，有效的提高实践运用能力，并将专业性的知识与技能相结合，这也是环境艺术设计应用型教学的实质性作用。
[参考文献]
[1]贺雷. 独立学院艺术设计类专业应用型教学模式的探索与研究[J]. 美术教育研究.P133
[2]刘志强. 应用型教学模式下动画实践教学体系的构建与创新应用探究[J]. 科技展望.P200
作者简介：李晶晶（1990.12-）女，安徽滁州人，汉族，硕士研究生，助教，研究方向：环境设计
本文是滁州学院2018年校级本科教学质量与教学改革工程项目课程综合改革《电脑图文设计》（2018kcgg057）的阶段性成果