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让学习过程多发生一会儿

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：王智勇

[导读] 多年数学教学工作的我，已经养成了一种固有的教学习惯，课堂教学中过分的注重对学习知识的传授，虽然在这一过程中学生积极参与到教学活动中，也有学习技能的培养，但学生学习活动的效果不够，主要是我们对学生的关注不到位，没有从学生的角度去思考问题，去发现问题所在。

秭归县归州镇初级中学王智勇 443601

        多年数学教学工作的我，已经养成了一种固有的教学习惯，课堂教学中过分的注重对学习知识的传授，虽然在这一过程中学生积极参与到教学活动中，也有学习技能的培养，但学生学习活动的效果不够，主要是我们对学生的关注不到位，没有从学生的角度去思考问题，去发现问题所在。当学生在某一个知识点上出现问题了，我应采用专家讲的教育观念，让课堂教学慢下来，以学生学习中的问题作为教学活动中的生成性教学资源，从学生的角度去分析问题产生的原因，引导学生参与知识获取的体验，学生通过在体验学习中不断的与人交流分享，从而形成新的知识，只有学生体验的数学知识掌握才是最好的。正如老师讲的，在教学活动中我不要怕学生出现问题，倒怕学生不出现问题，这些问题可能就是本节课的重点中的难点，解决了它就解决了这节课的教学。学生学习中产生了问题，不要急，把课堂教学慢下来，仔细听听学生的想法，让学生学习多发生一会儿。
怎样才能让学生学习多发生一会儿呢？这是我们在教学中应当深入思考的问题。
        一是让学生多体验一会儿，学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学法是创水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。教师少讲解一些。让学生学习经历体验，会在体验中经历学习活动,学生所有感官都调动起来了，全身心的投入到学习中，体验中把学生已有的学习经验激活了，他们会积极的应用已有经验去解决问题，学生在解决问题的过程中会不断的学习，相互影响，进行自我修正，一次次重组完善自己的知识建构。
        二是问题多思考一会儿，少启发一些。数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整的回答问题,这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。

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当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个"冷场"。其实，这是干扰学生的思考，"冷场"往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。给学生时间，让他们思考知识的内在联系，看看能不能用已有的知识经验，思考这些知识之间有没有什么共同点，有就加以提炼。在思考的过程中，知识会一次次生长，例如学生经常会有这样的感叹，哦，我原来是这样想的，而它应该这样想，是这样的。在思考的过程中也会对知识加以应用，用新学的知识去检验，看看是不是这个样的规律。
        三是问题让学生多探究一会儿，教师少引导一些，探究需要教师创设有效的问题情景,切忌为了情景而创设情景，这样的情景是多余，只会让学生产生负迁移，分散学生课堂学习注意力。探究需要设置障碍，让学生在学习过程中产生认识冲突，在心中产生疑问，为什么啊？怎么会这样呢？这样就提高了学生学习的兴趣，激发了学生探究的欲望。在探究的过程中，学生没有找到解决问题的策略时，需要向学生提供研究的思路，教师恰到好处的语言可以激发学生思考的潜能，会起到拨云见日的效果。
        四是问题多反思一会儿，少告之一些。问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。合适的数学问题必须符合下列条件： ① 问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的,要使学生的思维趋向于教学目标。.②问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的坡度。③问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。学生的学习是一个不断反思自己学习的过程，听同学想法，说解决问题的策略时，他就会在心中想，这个问题我是这样想的，和他的有什么不一样，我是怎么考虑的，就会产生对比。谁的方法对，谁的方法好，好在什么地方，以后在这类问题中应该注意啦，从而形成有效的学习方法，形成自己学习经验。学生在反思的过程中也是一个自我学习的过程，在反思中提高学习，更重要的是提升了学生的学习意识。在以后的学习中就会比较，就会去思考，就会去体验，就会主动去探究，让学习效果更好，提高了学习的品质。
        教学活动过程就学生的一个自我学习自我反思的过程，是一个从“”鱼——渔——欲”的转变过程。好教师就是要抓住学习中的问题，让学习过程适时的慢下来，让学生学习过程多发生一会儿。