高中生物教学要注重培养学生的社会责任核心素养左辉亮--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中生物教学要注重培养学生的社会责任核心素养左辉亮

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：左辉亮

[导读] 学生通过生物学的学习和认知，坚持理论联系实际，参与个人和社会事务的讨论，学习合理的解释和科学判断，学生有效解决现实生产生活中环境保护、生命、健康生活等各种生物学问题的必要负责人和因素生物教育教学在高中生社会责任教育活动中起着重要的作用是培养学生形成良好素养的主要方法之一。

江西省宜春中学左辉亮 336000

摘要：学生通过生物学的学习和认知，坚持理论联系实际，参与个人和社会事务的讨论,学习合理的解释和科学判断，学生有效解决现实生产生活中环境保护、生命、健康生活等各种生物学问题的必要负责人和因素生物教育教学在高中生社会责任教育活动中起着重要的作用是培养学生形成良好素养的主要方法之一。
关键词：高中生物；学生核心素养；社会责任；培养方法；教学策略
        前言：现代生物教学不仅实现知识和技能、过程和方法、感情态度和价值观的多维目标，更重视生命观念、科学思维、科学探索、社会责任等核心素养的培养，从重视学科知识的传授到素养培养特别是社会责任素养的培养，是促进学生生物核心素养全面发展的关键，是教师在具体的学习过程和生动的生活实践活动中执行，让学生踊跃参加实践学习活动，执行环保的实际行动，树立积极的社会责任意识。
        一、创设教学情境，激发社会责任意识
        教师要接近学生的生活，优化设计教育状况，有效刺激学生的生物学习兴趣，熟练生物学习技能和方法，培养积极的社会责任意识。例如，在必修的“光合作用原理与应用”教学中，教师创设农业生产中大棚栽培的案例方案，加强学生对植物光合作用的理解，建设种植大棚提高二氧化碳浓度、合理人工管理、作物生产等方面的积极意义[1]。
        教师可以巧妙地借用数字化教育资源，为学生创设更直观的媒体性教育状况，不断强化引导学生进入教室、重视生命、环境保护和健康生活等的社会责任意识。例如，在必修三的“生态系统的物质循环”教育中，教师利用多媒体展开“沙漠化、洪水、干旱等生态破坏”的微型视频，结合课程的思考和讨论，让学生入境，生态系统破坏带来的灾害，以及山为人类的生态环境利用媒体教学情况，学生近距离体会严峻的生态环境现实问题，激发其强烈认同感，更好地理解人类珍惜自然资源、保护地球能源的必要性，保护生态环境，建设美好生活环境的社会责任意识。
        二、整合教材资源，丰富社会责任知识
        生物课程教材包括极其丰富的信息和资源是优化生物教育和实施社会责任教育的重要载体。在高中生物教学中，教师首先深入课堂内外教材资源，在教材中整理、整合和利用生物学社会责任方面的内容素材,让学生通过探索学习，掌握更多的社会责任知识，进一步丰富理论知识素养，认识社会责任的重要性，为社会责任素养培养奠定知识基础[2]。
        教师必须善于整合课堂教学内容，总结社会责任知识。高中生物教材中实验、文字资料等本文内容和辅助栏都是课程教学的重要基点，对学生积累生物科学知识起着重要作用.特别是“问题讨论”“科学家采访”“信息链接”“思考与讨论”“科学前沿”“资料分析”等辅助栏，向学生传授食品安全、环境污染、人类遗传病、濒危物种保护等知识，为识别生物学问题奠定必要的知识基础。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        例如，在人教版高中生物必修的“分子和细胞”教学中,教师可以利用教材的“SARS病毒、HIV”等判例素材指导学生了解疾病预防管理相关知识，更好地理解重视生命的意义。“发菜”利用蓝藻案例了解生物资源保护、利用资源的知识和意义。
        另外，在必修二“遗传与进化”的教学中，教师利用教材“孟德尔遗传法则”“摩根实验”等内容，让学生参加讨论，学习遗传学方面的知识，掌握各种常见遗传现象，总结各种遗传现象的“经验”和真理另外，必修三的“稳定与环境”教材中，在很多章节和框架问题上配置了教育辅助栏，“科学技术社会”栏向学生展示了“激素类药物的应用与影响”、“药物的危害”、“艾滋病防治”等内容，为学生提供了丰富生动的生物知识。
        三、引领实践活动，力践社会责任行动
        根据生物教育的需要，综合实践活动课程可以采用研究性学习、社会调查考察、社区服务、学习访谈、设计制作实践等多种形式[3]。
        例如，高一、高二学生积极围绕自然科学的主题，选择环境保护、生态建设、能源利用、动植物保护等视点进行了研究学习。关于日常生活的主题,也选择了“食品添加剂对人体健康的影响”、“保护健康、拒绝垃圾食品”、“青少年学生合理营养配餐的方法”等内容进行了研究学习。学生通过加强团结合作,完善学习方案设计、知识理论储备、具体活动实施、学习交流分享、反思提高等研究环节，大幅度提高他们收集、整合、处理、储备各种有益信息的实践学习能力，活用生物知识、探索生物问题的科学态度和求实精神。
        又如，教师指导学生开展生物科学普及宣教活动、社区公益服务、生活垃圾分类管理等主题社区服务活动，或将世界水日、世界环境日、国际禁毒日、世界艾滋病日、植树节、爱鸟周等特定的纪念活动结合起来进入社区开展形式多样的特色主题服务活动这不仅促进社区居民了解中国自然资源的严峻形势和环境、保护资源的紧迫性和重要性，而且通过向学生传道实践，丰富实践活动体验，积极科学意识，进而培养其应有的社会责任素养。
        结语：综上所述，学科核心素养的培养已经成为各教师必须重视和解决的问题，社会责任是高中生物学科的核心素养之一，高中生物教师更新教育理念积极承担培养重任，整理教材内容优化教育设计培养社会责任意识，关注社会热点提高社会责任意识，参与社会实践积极落实社会责任，有效的社会责任核心素养是个人自主、全面发展的不竭动力。
参考文献：
[1]蒋金容,甘小洪.高中生物教学中结构与功能观的培育研究——以“物质跨膜运输的方式”为例[J].试题与研究,2020(26):92-93.
[2]刘薇.基于培育社会责任视角下高中生物教学设计——以“血糖平衡调节及糖尿病防治”为例[J].高考,2020(17):179.
[3]梁先锋,左延柏.基于高中生物核心素养培养的教学案例分析——以苏教版高中生物《物质的跨膜运输》为例[J].农家参谋,2020(02):279.