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高中化学课堂中探究式教学的运用研究

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：曾发平

[导读] 根据《高中化学课程标准》的要求，高中化学教师在开展教学活动的过程中应该认识到师生协同发展的重要性，积极运用探究式教学法，以组织学生自主合作探究的方式实施教学行为。

云南省迪庆藏族自治州藏文中学曾发平 674400

摘要：根据《高中化学课程标准》的要求,高中化学教师在开展教学活动的过程中应该认识到师生协同发展的重要性，积极运用探究式教学法，以组织学生自主合作探究的方式实施教学行为。化学作为一门理论与实践性较强的课程，课堂探究是教师带领学生深入分析化学知识的一个关键环节，能够在凸显学生主体性的同时，使学生认识到化学学习的实质。本文就高中化学课堂中探究式教学的运用策略展开了一系列的研究。
关键词：高中化学；探究式教学；运用策略
        前言：基于新课改，使得高中化学教育进入了一个新的阶段，强调了教师应该立足学情，融入创造性理念开展教学活动。在现代教育背景下，探究式教学已经得到了较为普遍的应用。高中阶段的化学课程中包含较多具有探究意义的内容，为教师组织学生以合作形式参与课堂学习提供了有利的条件。因此，高中化学教师应该根据教学目标，组织学生进行探究学习，提高其对于化学知识的认知水平。
        1.探究式教学的认知
        从概念性的角度来看，探究式教学的目的在于引导学生探究,也就是在实际的教学过程中教师以课程内容为依据，组织学生以自主合作的形式完成学习任务，自由分配时间，使学生真正成为了课堂的主人，让学生在实践中能够理解知识，掌握学习方法，实现知识迁移，用所掌握的知识解决更多实际问题。在高中化学课堂上，教师运用探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提升其学习能力。
        二、高中化学课堂中探究式教学的运用策略
        （一）通过创设情境向学生提出问题
        学生在探究式教学模式中占据着主体地位。教师要想将学生参与化学探究活动的积极性调动起来，就应该结合化学课程内容为其创设情境，并在情境中向学生提问，引导学生分析与思考问题，提出自己解决问题的思路和想法。值得注意的是，教师要想将学生的注意力集中到化学问题上，可以融入生活中的化学元素，借助学生的生活经历将学生的思维带入到情境当中。这样的教学方法有利于调动学生的学习积极性，并能够形成主动运用化学知识分析生活问题的意识，形成知识的有效迁移。例如，教师讲解到“富集在海水中的元素——氯”这个部分时,涉及到氯气的知识点，可以在课堂中以一件生活事件将本章节的化学知识导入进来：有人将“84消毒液”和“洁厕灵”放在一起使用后，结果引起中毒。通过这样的事件将学生的好奇心激发出来，引导其从化学知识的角度进行思考，从而对氯气的相关知识进行深入探究。
        1.明确目标以及布置探究任务
        教师在组织学生进行探究式学习的过程中，应该使学生明确其学习目标，并能够根据教学目标，为学生布置自主合作探究的任务。通过这个环节，能够使学生对本节课将要学习的知识形成基本的认知，避免学生的思维出现偏差。

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教师可以采用激发学生认知冲突的方式为其布置探究任务[1].例如，教师讲解到“用途广泛的金属材料”这个部分时，可以先提出问题：钠是不是能置换出硫酸铜溶液中的铜？很多学生都想到了金属在活动性顺序表中的排序，认为铜排在钠的后面，应该是可以置换出来的。教师可以让学生根据自己的猜想尝试设计探究方案。学生之间可以互相讨论，形成思维的互相启发，为后续进行合作探究夯实基础。教师应该鼓励学生积极发表自己的想法，共同探讨实验方案。
        2.组织学生以小组合作形式展开探究
        学生以小组合作的形式进行实践探究的环节是探究式教学模式的一个关键环节。教师可以为学生划分探究小组，使得每个学生都能参与到小组探究当中，并以互相合作与讨论的方式共同完成教师所布置的任务。在学生进行自主探究的过程中，教师应该尽量保持独立性，给予学生足够的自主合作探究学习空间与时间。这样的教学方法能够充分调动学生的自主学习积极性，提升学生的自主学习能力，强化其合作学习意识[2]。例如,教师讲解到“用途广泛的金属材料”这个部分时，针对于“钠是不是能置换出硫酸铜溶液中的铜？”这个问题，教师可以让学生自主完成相关实验，观察并记录实验现象。每个小组的学生都将一小块的钠放进硫酸铜溶液当中，并没有出现学生所预想的红色物质，而是出现了蓝色沉淀，并伴随大量气体放出，形成了与学生的预想完全相反的情况。教师可以让学生在组内合作讨论，出现这种现象的原因是什么？每个学生的化学思维特点存在一定的差异性，在合作探究环节,能发生思维的互相碰撞，从而更加全面的角度理解化学知识。每个小组完成合作探究任务后，教师可以让其撰写实验报告，向教师汇报探究学习的成果。
        3.实施教学评价与引导学生反思
        在高中化学课堂中探究式教学模式下，实施教学评价是一项收尾工作。教师需要运用多元化评价体系来评价学生在自主探究式学习活动中的表现，帮助学生回顾以及梳理实验探究的过程，并了解自己在学习中存在的不足。教师可以将教学评价分为三个部分，即学生自主评价、学生互评、教师评价[3]。这样的教学评价方式有利于为教师调整后续教学活动提供参考依据。另外，针对探究式教学活动的成果,教师应该督促学生进行及时的自我反思，从客观的角度了解自己的学习情况，从而调整自己的学习方法。长此以往，这样的教学方法能够在提升学生自主学习能力的同时，培养学生形成良好的学习习惯，提升化学课堂教学效率。
        结论：综上所述,将探究式教学法切实应用于高中化学课堂当中已经成为了越来越多教师所选择的一种学习方式，并达到了较为理想的教学效果。因此，基于探究式教学模式，高中化学教师应该通过创设情境向学生提出问题；明确目标以及布置探究任务；组织学生以小组合作形式展开探究；实施教学评价与引导学生反思。通过本文对高中化学课堂中探究式教学的运用策略展开的一系列研究，希望能为提升高中化学课堂教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]董海峰.论化学教学中的探究式教学模式[J].科技视界,2020(18):63-64.
[2]张宏志.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].才智,2020(18):69.
[3]张梅梅.探究式教学方法在高中化学实验教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(06):270.