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多举并行，培养小学生创新能力

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：刘万波

[导读] 在小学科学一直以来都是促进学生思维能力有效开发和训练的重要课程载体，在组织授课期间，教师需要将素质思想深入贯彻下去，并确定课程教学具体的目标，在组织教学的过程中需要重点关注小学生的创新能力养成和建设，让学生在参与学习的过程中能够建立起自主创新的意识，并利用自身在课程学习中所掌握的基础知识进行实践探索，全面提升学生的创新素养。

吉林省长春市德惠市惠发街道中心小学刘万波 130300

摘要：在小学科学一直以来都是促进学生思维能力有效开发和训练的重要课程载体，在组织授课期间，教师需要将素质思想深入贯彻下去，并确定课程教学具体的目标,在组织教学的过程中需要重点关注小学生的创新能力养成和建设，让学生在参与学习的过程中能够建立起自主创新的意识，并利用自身在课程学习中所掌握的基础知识进行实践探索，全面提升学生的创新素养。下面，主要就科学课教学中如何实现学生创新能力有效培育展开深入讨论和分析。
关键词：小学科学；课堂教学；创新能力；培养
        前言：在当前的社会环境下培养创新型人才是教育领域所面临的全新发展目标，在此导向下，小学阶段在全面开展科学课程教学期间，需要对具体的育人思想进行创新，对具体的授课方法进行多元化创新，让学生在参与实践的过程中能够形成良好的创新意识，并在创新实践的过程中形成良好的创新能力。因此，在今后教师需要针对科学课程进行合理组织与规划，让学生能够在活动参与的过程中实现创新能力有效养成。
        一、小学科学教学中学生创新能力培养意义分析
        在小学阶段科学所具有的学科特征比较显著，具有一定的实践性与创新性，需要学生具备丰富的知识储备以及扎实的实践技能基础。在素质思想导向下科学课程的教育目标发生了显著的变化，教师不再像以往一样只关注学生的课程成绩，而是更看重学生的能力品质建设。创新能力是实现学生学科品质建设的重点要素之一，在组织教学期间重点培养学生的创新能力，对于教学工作实现深化改革具有着十分深远的意义。能够让学生获得良好学习环境，拓展科学课教学功能的覆盖面，让学生在参与课程学习的过程中不仅可以掌握更加丰富的知识储备，同时也能够实现小学生实践创新能力的培养，促使其更好地适应今后社会发展过程中对创新型人才所提出的素质要求。因此，教师需要确定具体的授课目标，关注学生创新能力有效养成，并对具体的授课方法进行创新。
        二、小学科学教学中学生创新能力培养路径分析
        （一）合理设置情境
        为了让学生形成良好的创新能力，教师需要通过环境的干预与支撑，让学生围绕具体的科学内容进行深入想象，进而有效地内化基础的课程内容。在实际授课期间为了给学生创设良好的想象空间，教师需要加强现代载体的有效开发，利用多媒体等辅助功能比较显著的工具在课堂上进行情境创设，对科学知识的具体呈现方式进行创新，将基础的文字内容通过处理以视频的方式进行呈现，让学生在观察中就知识的内在含义进行深入的分析与思考，加深对科学内容的理解。以“蚕的生长变化”为例，在组织授课期间则可以合理设置情境,以动画的方式将蚕的生长进行动态呈现，让学生在观察中能够从生命角度加深理解，也能够进一步丰富学生的科学与自然常识，并在今后有效利用自身所具有的常识储备对自然科学进行创新与探索。
        （二）组织趣味游戏
        游戏是培养学生形成良好创新意识，增强学习感悟的重要载体[1]。

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在组织科学授课期间，教师需要对游戏活动进行合理规划,通过游戏设计与活动环境合理创新，让学生踊跃参与到游戏当中，并在实践探究的过程中让学生对具体的科学内容加深理解，也能够让自己的创新思维得到有效激发，并利用自身在游戏中所掌握的基础知识要素自主设计相关科学创新活动。比如说，为了让学生对磁铁的相关科学知识加深理解，在组织教学期间教师可以设置动手操作的游戏活动，让其利用生活中所具有的材料，动手设计并制作指南针模型，让学生在动手操作与实践的过程中形成良好的创新意识，形成良好的创新能力。
        （三）强调合作探究
        合作探究是促进学生形成良好创新能力的重要载体。学生通过合作探究能够实现创新思路有效整合，并在互助的氛围下共同参与到创新探索活动当中。因此，在具体实施授课的过程中，教师为了让学生在参与学习的过程中形成良好的创新能力，就需要将合作思想深入地贯彻下去，并在此基础上规范性组织探究活动，让学生能够形成良好的学习体验。以“材料在水中的沉浮”为例，在组织授课的过程中不妨设置问题，引导学生根据自身的常识储备进行假设，分析哪些材料在水中是漂浮状态？哪些是下沉？并引导学生根据所做出的假设自主创新设计实验，让学生在探究中掌握相关的科学规律。
        （四）设置创新实验
        在组织科学课授课活动的过程中，教师为了达成创新能力有效养成的授课目标，需要在实验模块进行有效创新。积极开展自主探究实验，让学生通过分组的方式对具体的实验内容进行深入探究[2]。并在此基础上引导学生进行思路整合，根据具体的实验现象观察与总结相关的科学规律,为学生今后的创新与探索提供良好的认知基础。以“种子变成了幼苗”为例，教师可以引导学生通过分组的方式积极参与到种子发芽与发育的实验活动当中，以黄豆种子为对象进行实验探究，并在此基础上分组讨论影响的种子发芽的主要因素。
        （五）拓展生活实践
        在科学授课期间，教师需要重点强调上生活化实践活动合理规划，并在此基础上拓展学生的实践体验空间，让学生能够在学习的过程中形成良好的创新意识，让学生在生活实践参与的过程中形成良好的责任感，并在此基础上建立起自主创新的责任和自信。以“营养药均衡”为例，在组织教学期间则可以设置实践活动，引导学生通过资料搜集了解不同食物所具有的营养成分，并合理设置营养饮食计划表，让学生在实践中形成良好的健康意识，培养其自主创新的能力。
        结论：依前所述，在科学课教学期间，教师需要在授课思想和活动的组织形式上进行创新。让学生能够获得良好的学习空间，并在多种活动有效参与的过程中建立起良好的创新能力。在实际授课的过程中，教师需要加强教法的有效创新，合理设置情境，组织趣味游戏，强调合作探究,通过一系列的授课活动让学生拥有更加广泛的自主探究空间，在实践中养成良好的创新能力。
参考文献：
[1]许高先.创新科学学科教学,培养学生多种能力[J].科学咨询(科技?管理),2020(09):202.
[2]黎四清.在小学科学课教学活动中怎样培养学生创新思维能力[J].科学咨询(教育科研),2019(10):142.