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高中生物高效课堂教学模式的建构杨文娟

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：杨文娟

[导读] 目前的高中生物课堂教学中以学生自主学习为主，重视核心素养的培养，以让知识获取能够带动个人品质和综合能力的成长。

云南迪庆藏族自治州藏文中学杨文娟

摘要：目前的高中生物课堂教学中以学生自主学习为主，重视核心素养的培养，以让知识获取能够带动个人品质和综合能力的成长。而实际教学中，受学业压力和高考的影响，生物课堂中的学习依旧是以传统教育为主,教学效率不高，学生的生物学素养也没有提升。因此，教师要做高效课堂的建设，把握学生子在知识学习理解中的状态，抓住素养与教学的融合，以建立教学模式，使高中生能够在课程中有效完成知识的获取，并有素养能力的提升。
关键词:高中生物；高效课堂；教学模式；建构策略
        前言:高效课堂是新课改下提出的全新教学目标，其基础思想是自主学习。但是，高中生的生物课程学习呈现出时间紧、缺乏学习能力的情况。主要原因是高中学科多，要求均衡发展，而学生的学习时间有限，知识学习也缺乏一定的方法，也就造成学习困难的情况。这是高中生物课程教学的困境，也是建构高效课堂的原因，要让学生能够在有限的时间内容完成知识的理解，并有知识体系、素养能力的成长，保证教学对自主学习的引导，提高教学质量。
        1.高中生物课堂教学模式高效的定义
        在以往的教学思想下，高效就是高效率地完成知识学习理解，是传递知识的速度。而在目前以发展学生综合能力的教育背景下，高效的定义随着教学目标发生了改变.高中生物课堂教学的高效要保证学生快速完成知识的学习理解，并在知识中有能力的提升和发展，建立生物学素养。这种高效的定义需要在教学模式上注重学生的思维发展，更要让个人认知得到延伸，以此保证教育教学的质量，促进全面发展[1]。
        2.渗透生物素养，构建高效课堂
        高效课堂的构建要以核心素养为根基，这是当前教育的需要，也是保证学生能力提升，实现学习和教学高效的唯一方法。在构建上要抓住学生的认知和兴趣、注重过程指导和知识应用，并让素养认知下的知识有应用的内容。
        1.以生物实验导入知识
        无论是传统的知识讲解，还是目前的自主探究，生物课堂教学都要保证学生的主动参与，对知识学习理解有求知欲，并有思维上的理解和认识。在此基础上，高效课堂要有优化知识导入环节，将生物实验做简约化处理，提前到课堂伊始，利用实验内容构建情境，引发生命体会和知识认识，可以保证自主探究教学的有效开展，并让学习有正确的理解方向，可以建立良好的主动学习意识。例如，在《细胞的增殖》课程中,可以将细胞增殖的微观实验观察做呈现，并结合细胞增殖下的直观现象，通过多媒体做详细的展现，可以让学生感受生活中生长的科学认识，形成趣味知识理解，肯定会产生探究学习的意愿，想要去做实验内容的解读。通过实验来做知识导入，知识的认知感受会有理论结构的提升，而学生也能在此过程中能够更好地体会生物学，有助于生命观念的培养。但是，教师要注意对生物实验的处理，不要超出3分钟，并适当增加一些自然界可直观观察的想象,以此来增加学习的情感体会，做学习兴趣的激发。

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        2.以互动探究完成理解
        以自主探究为主是目前高中生物课堂的主要教学方式，实际效果并不高效,而且让班级中学生出现了较大的分化。造成这种情况的原因就是学习能力有差异，一些自主探究中的问题得不到解答而产生积压[2]。对于这种情况，最好的教学模式就是改变课堂形态，以互动探究为主,尊重自主探究的行为，但是要以此为基础做互动设计，保证学生有所参与，能够找到生物知识的学习方向，理解问题能够有效解决，并让学习理解中的思维认识有所延伸。例如，在《伴性遗传》课程教学中，教师应将知识的自主学习分成两个部分，一部分让学生做独立思考，其中要做微课的应用，指导重点知识的分析和探索，一部分是独立思考学习后的互动分享，以问题开展师生互动，以伴性遗传的知识总结开展生生互动，保证课程中伴性遗传知识的理解，并培养探究学习能力。在互动探究的课堂模式下，教师要尊重知识的理解认识，多让学生表达学习见解而不是去限制性概念传递。在过程中对于学生的问题和错误给予记录，然后在互动探究中提出，共同去解决和验证，保证知识点的有效理解，也让学困生可以得到学习参与，有知识和能力的双向成长。
        3.以拓展应用培养思维
        高中生物课程教学的开展不能忽视高考的背景，要让知识形成体系，并能有效应用，其中素养中的理性思维就是保证知识正确应用的基础。在课堂中的培养要做拓展应用，拓展简单的概念分析，使学生的生物知识理解得到整体思考，能够将知识内容相互结合[3].比如在高三复习教学中,遗传与进化这一部分知识就以孟德尔的豌豆杂交实验为基础，将基因的概念做出整合，并让学生基于基因去做实验结果的解释，以此促进知识体系的建立，并在拓展应用中有理性思维的成长。拓展应用在课堂中的设计还可以做生活元素和科技元素的导入，让学生依据高中生物知识去分析生活中的生物现象、生物科技，并鼓励知识服务生活的思考，不仅实现理性思维的而培养,也让社会责任观念可以得到树立。
        4.以学习活动促进内化
        高效课堂要让知识学习有所内化，所以在生物学科的教学中要建设学习活动，比如兴趣演技小组，生物观察等，让学生在课堂中能够“动”起来，而不是单一性的分析。比如在《免疫调节》课堂教学中，就组织学生探析个人免疫调节的现象，让知识与身体感受有所联系，能够加深印象，并在探析中获得理论知识的内化，形成科学观念。
        结论：总而言之，高中生物高效课堂的苟建让学生的生物知识学习变得深刻，能够体会在知识中体会生命观念，进行科学的知识探究，也能随着知识的接力建立理性思维，有社会责任意识的成长和发展。而在构建的策略上要渗透生物素养，但是更要关注学生的学习状态，抓住知识学习理解的差异性，让生物课堂中的学习有个人探究和互动探索的过程，增加教学精准性，教学模式得到了建立，学生在其中能够有价值观的提升和生物学习知识体系的建立。
参考文献:
[1]黄小梅.注重高中生物高效教学探索生物教学新模式[J].当代家庭教育,2020(22):88-89.
[2]杨伟萍.新课程下的高中生物如何做好课堂有效导入[J].课程教育研究,2020(28):89-90.
[3]倪利芳.基于微课打造高中生物高效课堂实践探究[J].中小学电教,2020(Z2):116-117.