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小学数学计算内容新授课教学探微

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：耿勇超

[导读] 计算教学是小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学的始终。

云南省宣威市龙潭镇下格村完小耿勇超 655417

计算教学是小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学的始终。小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务，计算能力的高低直接影响着数学学习的质量。新课改下计算内容新授课的教学应体现计算内容的学习是实际生活或学生学习心理的需要，计算的方法是学生自己提出并验证，计算内容教学中应培养学生提出问题、探究问题和解决问题的能力，并体现算法“多样化”的总体思路，使计算教学从“计算准确”走向“熟练计算”。围绕这个思路，计算内容新授课的教学可以按照以下几个步骤进行。
        一、创设情境，提出问题，激发探究兴趣。
        1、联系生活实际创设问题情境。
        从数学教育改革的发展趋势来看，今后的数学教育应当更多地关注现实生活，重视从实际情境中引出数学问题。如学习两位数加减两位数的口算方法时，可由出示书的标价，请学生帮助设计购书方案引出问题。
        2、借助童话故事创设问题情境。
        小学阶段的学生好奇心强，对生活中的一切充满了憧憬与向往。童话故事就迎合了小学生的这一特点。如教学20以内进位加法时，便可采用这种形式，引出问题。
        3、借助直观手段创设问题情境。
        借助实物或学具的操作情境引出问题，也是计算教学新授课中常用的一种创设问题情境的方法。如学习有余数的除法时，便可采用这种形式，借助学具的等分，引出有剩余但不能继续分，进而探究其中的规律，学习有余数的除法的计算方法。
        此环节的设计应注意以下几点：（1）情境要有现实性构建真实的问题情境。（2）情境要有思考性—为学生提供适当的思考空间.（3）情境要有针对性—紧扣相关的教学内容。（4）情境要有开放性—让学生体验解决问题的愉悦，经受来自问题的挑战。（5）情境要有艺术性—能引起学生探索的热情和研究的欲望。
        二、自主探索，合作学习，探究计算方法。
        1、自主探索算法，形成独立见解。

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        在教师创设了问题情境，学生产生了好奇心，产生了解决问题的欲望后，自主探究解决问题的方法（即计算方法）已成为学生切实的需要。这时，教师可放手，让学生进入自主探索阶段。在这个阶段，学生自身要通过操作、尝试、猜想、验证等方法，形成自己解决问题的方法，找出自己在问题解决中的困惑，必要时予以记录。此时教师要注意对学困生进行指导和帮助。
        2、合作交流算法，完善计算规律，初步达成共识。
        学生通过自主探究，掌握了计算的一些基本规律，并有了一定的想法、困惑、体会，急于表达出来。这时可利用学生的这个心理状态，及时组织小组内学生的合作交流，以达到初步解决困惑、规范算法、共同提高的目的。小组内的交流要注意尽可能让每个学生发表自己的不同看法、不同见解，并提出自己的困惑，由小组内同学互想解决问题困惑，规范计算方法，形成小组内一致意见，小组内解决不了的问题要予以记录。这个环节的教学还要注意给予学生充分地合作学习的时间，要关注合作学习的质量，不能流于形式。
        三、分层练习，验证算法，熟悉计算规律。
        经过前三个环节的教学，学生身心已自觉地参与到教学活动中来，并且明确了计算的方法，学生的内心是喜悦的，因为这种计算的方法是由学生自己研究得到的。这时的学生，内心有了另一种迫切的需要，那就是“验证自己的发现或者应用自己的发现来解决实际问题”的需要。教师就要借此时机，结合实际，及时组织形式活泼、有趣、多样的练习，已达到巩固和深化新知，进一步增强学习数学的兴趣，满足学生心里需要的目的。此环节可按以下三步进行。
        1、基本练习：教师精心设计与例题类型类似的基本题，让学生当堂巩固所学新知，此练习适应全体学生。
        2、深化练习：针对第一次练习出现的问题，教师设计适当的类比和综合题，发展学生的求异思维，培养学生思维的灵活性.此练习适应于中上层学生。
        3、能力测验：设计一定数量、类型较齐全、并有一定层次和一定代表性的练习题，让学生自主选择不同层次的测验内容，关注学生个性发展，检查学生当堂学习知识，并当堂反馈，及时了解学生对新知的掌握情况，发现问题，立即调整信息，及时解决，不留后遗症。
        本环节的教学要注意以下几点：（1）要结合实际问题设计形式多样、趣味性强的练习题。（2）练习题的处理要贯穿“问题解决”的主线，培养学生的问题意识和问题解决意识，即每道练习题由学生结合问题情景提出问题并运用本节知识自主解决.（3）每一步的删减要看每节的具体情况予以确定。