利用问题链构建高中化学高效课堂--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

利用问题链构建高中化学高效课堂

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：袁琼玲

[导读] 教师应鼓励学生提问，针对学生提问中的重要知识点有针对性地答疑解惑。

曲靖市第二中学袁琼玲 655000

摘要：教师应鼓励学生提问，针对学生提问中的重要知识点有针对性地答疑解惑。这样精心地设计课堂教学环节，组织学生提问，将知识点串联起来，将大大提高课堂教学效率。基于此，本文章对利用问题链构建高中化学高效课堂进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：问题链；高中化学；高效课堂
        引言:“问题链”是教师为实现教学目标，根据学生已有的认知水平,把教材知识转化为一连串有主题指向的问题群.以“问题链”驱动教学能让学生主动思考、积极讨论，引导学生从问题到问题、从问题到超越，实现学生深度学习。
        一、当前高中化学教学中存在的问题
        （一）学生学习兴趣缺乏
        受传统应试教育的思想，部分教师更加注重对学生知识的传授，更加关注学生的成绩，通过大量的练习来培养学生。然而，在此模式的教育下，学生的创新能力普遍缺乏，满堂灌的教学模式让学生的思维不到有效的提升，学生丧失了进行自主探究的能力。他们在课堂上所接受的知识有限、固定、单一，没有创新的空间和环境。学生对化学的学习会丧失兴趣，更不用说将理论应用到具体的实践中。
        （二）对实验教学重视度不够
        受应试教育思想影响，很多老师依然依赖于教材实验内容，并进行照本宣科的讲解，认为完成教材中的指定实验内容讲解就完成了教学任务。他们忽视了实验教学对学生知识理解和能力培养的重要作用，以“讲实验”代替了“做实验”，导致学生对实验教学内容依然采用传统死记硬背和题海战术的做法来进行巩固，削弱了学生的自主学习意识，不利于学生综合能力的培养。
        二、利用问题链构建高中化学高效课堂
        （一）运用微课教学，引导学生开展预习
        俗话说，凡事预则立不预则废，对于学生的化学学习活动也是如此，在课前，能够对相关知识进行有效把握，能够为课上学习奠定良好基础，一方面可以减轻教师的教学压力，一方面可以提高学生对化学知识的吸收效率。对此，教师要提前做好课前准备，并根据教材内容，预设出教学目标，并通过录制微视频的方式，指导学生进行课前预习。
        （二）尊重学生发展，鼓励学生自主探究
        学生作为课堂的学习主体，其主体性应得到充分的发展。为了摒弃传统满堂灌的被动式学习模式，教师应充分给予学生更多的思考的空间，鼓励学生大胆尝试，进行自主探究。真实的化学体验能够深化学生对化学知识的理解，为他们未来的学习奠定基础。因此，在高中课堂中，教师应该鼓励学生学会运用已有的经验和理论知识对未知领域进行深入的探索，并学会从化学的角度去分析问题。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （三）研究学情，提高问题的有效性
        课堂有效提问的设置必须针对学生的最近发展区，既不能过于简单，也不能一味追求难度。教师只有以学生的实际水平和发展需求为依据，才能将合适的知识综合在问题中，从而提高问题的针对性和有效性，激发学生思维潜能，达到教学目的。例如对于原电池原理，如果教师简单用“原电池反应是不是氧化还原反应"这样的问题来处理该知识点，那么学生既不能深入理解氧化还原反应的作用，也不能理解原电池装置的重要性;而如果教师认真分析学情，考虑到学生已经具有氧化还原反应知识和化学电学知识，那么可以将问题设置成:“试管中锌与稀硫酸已发生氧化还原反应,但是为什么没有电流产生?"这样的提问既能引导学生从氧化还原反应的角度分析电子的转移，又能激发学生从电流的定义和电路的完整性上考虑装置的重要性，引导学生设计装置来形成电流，从而解决原电池装置的构成问题。
       （四）理论结合实际，让学生带着问题链去实验
        爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”教师在课上应让学生敢想、敢做，放手让学生去猜测、去探索并亲自动手操作，让课堂教学成为学生探索问题、解决问题的天地，而不是在教师的指挥下一步、一步完成某个程序的机械制造过程。有调查表明，学生在学习化学时，最感兴趣的就是化学实验。在感兴趣的领域，学生会对喜欢的事情积极提出疑问。寻找答案就是最有效的学习方式。比如，某教师在讲解“蒸馏”这部分实验知识时，就结合了学生日常生活中常见的水蒸气进行演示。学生根据教师的演示进行自主的实验学习，教师则在一旁指导。
        （五）及时反馈，升华课堂提问的效果
        反馈是实现课堂提问有效性必不可少的环节，科学的反馈能够让学生从回答问题中获得认可和自信心，并相应对问题中所获得的知识内容建立深刻的印象，以完善个人的化学知识体系。但教师要注意对学生的反馈并不是任意运用语言进行点评，而需要有针对性和智慧性，能够让学生从教师的反馈中受到启发，对个人思维有所强化。在具体实践中，教师要充分利用学生的回答结果和思路进行引导，运用恰当、真诚的语言帮助学生理清思考逻辑，并鼓励学生以正确的方式继续前进，从问题中收获良多。
        结束语
        问题链，引导学生应该做什么、怎么做，并对已完成的任务及时进行评估和反思，培养学生的思维，提高学生的能力。问题链的设置要围绕课时目标，注意问题的情境、基于学生的认知，并有一定的开放性、启发性和真实性等。问题链的设置要促进学生从学会知识转向学会研究、创造知识，并深刻把握知识的内涵和外延，发展思维能力，促进学生深度学习，培养自身的科学素养。
参考文献
[1]林建秀.高中化学教学中驱动性问题链设计的实例分析[J].科学咨询(教育科研),2019(05):71.
[2]李雯雯.高中化学“问题链”课堂的构设与反思[J].华夏教师,2018(22):72.
[3]惠海涛.化学课堂问题解决教学中驱动性问题的设计研究[D].南京师范大学,2018.