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“绘写”为小学低段语文微写探路

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：胡敬洪

[导读] “随文微写”是学生获得语文素养的重要基本途径。

四川省宜宾市叙府实验小学校胡敬洪 644000

摘要：“随文微写”是学生获得语文素养的重要基本途径。教师在教学过程中根据单元主题及课文的语用训练重点，选取具有语用价值的经典语段或句子，融合语文学习过程进行微型遣词构段能力训练是随文微写的主要形式。小学低段学生进行随文微写可采取绘写的方式进行，该形式的微写作符合学生的心智发展特征，形式新颖，操作简单，可起到为中段“随文微写”进行高效地过渡与夯实基础的重要作用。
关键词：随文微写   绘写   语用   语文素养
        读书有三到：心到，眼到，口到。可孩子们心中，读书还有“三怕”：一怕周树人，二怕而言文，三怕写作文。提到写作，那不约而同的态度跟彩排过似的整齐划一。不知何时写作教学课，成了许多老师心中隐隐的痛，不愿面对但又不得不面对，难受且煎熬着！大家八仙过海——各显神通，其结果，大家都懂的。我们作了那么多改变，只求写作教学能换一片天，可现实仍然是涛声依旧，多么渴望梦想提前照进现实，特别是低段的写话教学。生活中并不缺乏写作素材，而学生经常会感觉无话可说，无话可写？
        语文源于生活。生活中微信、微商、微视频、微课、微创手术……不知觉中，我们的生活进入了微时代。语文教学也可以走“微语”路线，随文微写就是一条捷径。但低段孩子，识字量有限，绘写的字不多，如何进行有效微写？怎样才能在解决语文知识输入的同时，又通过输出，将知识转化为能力，最终形成语文素养呢？
        小学低段语文绘写就是对小学一、二年级语文的绘与写的总称，它将训练学生的语感、美感、手感、灵感，培养学生的表达兴趣。
        一、关于“绘写”
        绘:绘在字典里的意思有以下三个：1、画、描画；2、古代的彩绣，现代指某些图画；3、同“会”。
        写：写字在字典里的意思有：用笔在纸上或其他东西上做字；写作；描写；绘画等意思。
        绘写：就是图画的意思。范仲淹曾说过“绘画求真赏，藏献己知。”绘写同会写。
        绘写是以手绘图画来讲故事、写故事的儿童读物。绘写以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童的阅读兴趣。好的绘写，每幅图都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达出绘写的整体意境，能留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。因此我们在引导孩子阅读会本时，不应急着说教,而应该把看书、思考的空间留该孩子，让他们有足够的时间品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢转化为知识和智能。
        首先，教师可以通过绘写组织听、说、看、读、问、议、写、想象、表演、创作等丰富多样的实践活动，为学生的语文表达提供了丰富的素材。与此同时，由于绘写中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活、持续地阅读、积极地表达与交流，为学生拓宽了表达的思路，为后期学生丰富写作打下坚实的基础。
         心理学研究表明：七、八岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维,正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此，在低年级进行绘写表达的训练是科学的和必要的。

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        二. “绘写”价值与意义
        朱永新教授说过：“一个人的成长发育史，就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”在大力倡导打造书香校园的今天，开展课外阅读已经成为各校的一项常规活动。就低年级而言，课外阅读的主要书目就是“绘本”，又称图画书。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只用绘画来讲述一个完整的故事。可以说，绘本是图画和文字的完美融合，一本优秀的图画书，可以让一字不识的孩子，读出其中的意思。在低年级，绘本是最适合儿童的“精神大餐”，倡导读写绘结合,用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低年级学生的学习力与创造力得到自由地发挥。因此，在一年级时,我们就充分挖掘了“绘本”这一最佳资源，采用小组共享的方式，购买了200多本绘本,供孩子们自主借阅。在每天中午的阅读时间，老师都会定期给孩子导读“绘本”。通过一年的实践，可以说孩子已经养成了较好的阅读习惯，而且对绘本阅读产生了浓厚的兴趣，对这个课题的开展奠定了扎实的基础。
        长期以来，绘写结合是一条行之有效的提高学生习作能力的宝贵经验。但是，在实践的过程中，大部分老师将绘写结合理解为读一段仿一段或者读一篇仿一篇。这其实是对读写结合内涵的狭隘理解。读写结合，完全可以广义的形式呈现于学生面前。“绘”与”写”，不再是单纯的绘写，而是在大语文学习理念指导下的，绘与写的高度融合。从绘学写，以写促读，从而实现绘与写的“相互融通”。
        三.如何进行“绘写”
        苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级学生主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。我们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了儿童的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿童的创新能力；由画到文，是一种思维向语言的转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力。“绘写”的有效实施，还能切实提高儿童口头、书面表达能力和审美能力。
        1．主题绘画，创新方法。
        让学生以某个主题进行绘画创作，然后进行小组讲述，再对自己的画面进行写话，改变看图写话单一枯燥，学生兴趣不强、畏难、写不出的状况。
        2．适时绘画，丰富语言。
        在平时写话训练中，经常发现一种现象，学生写出来的或是简单粗糙，或是言之不详，或是啰嗦繁琐。原因之一便是缺少画面感,语言文字和画面分离。所以，要让学生顺畅表达，就必须培养画面感，让孩子们感受到文字的描绘就是一幅丰富多彩的画。可以将合适的课文转换成画，可以个人作画，也可以进行四人小组共同完成一幅画，然后进行故事续写，熟悉绘画与语言文字的联系。
        3.画出见闻，画出生活。
        孩子们每天都耳闻目睹家庭生活、校园生活中的点点滴滴，每天都能亲身体会同伴之间的交往。生活给孩子们带来欢笑，带来惊喜，带来挫折，带来五彩缤纷的收获。鼓励学生画一画生活中的所见所闻，写一写一天中令自己印象深刻的事儿。
        4．以写为主，绘画为辅
        在孩子们眼里，童话世界和现实世界并没有多大的区别。他们爱听童话、爱读童话，他们会把自己当成童话世界里的一员，和王子一起骑马，和公主一起跳舞，分享童话里的悲伤与喜悦。绘本给了孩子很好的示范，画和文字是怎样联系在一起的。教学中，可以试着让孩子续编故事，将绘本或课文中的故事继续画下去，继续写下去。这样将画画的特点引进写话教学，提高学生的语言表达能力，有效地激发他们的写话灵感与热情，维持学生的写话兴趣，最终提高学生的语文素养。