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高中地理分层教学模式的构建途径探究

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：牛颖英

[导读] 在当下的教育环境下均衡化发展是一种全新的战略方针，并要求教师在组织教学期间需要全面关注学生在学习方面所呈现的差异，包括在兴趣、思维和能力建设方面所存在的差异，在具体的授课思想上进行转变，加强分层法的深化落实，从而让班级学生在学习能力方面实现均衡化建设。

甘肃省兰州市新亚中学牛颖英 730030

摘要：在当下的教育环境下均衡化发展是一种全新的战略方针，并要求教师在组织教学期间需要全面关注学生在学习方面所呈现的差异，包括在兴趣、思维和能力建设方面所存在的差异，在具体的授课思想上进行转变，加强分层法的深化落实，从而让班级学生在学习能力方面实现均衡化建设。本文主要就在高中阶段开展地理课教学的过程中，教师如何践行分层授课模式展开合理分析。
关键词：高中地理；分层教学；模式构建
        前言：在高中教师需要重视地理课教学，并根据学生的思想认知和学习能力差异，在具体的授课模式上进行积极的调整和转变。在授课活动组织期间将分层模式有效地贯彻到具体的授课活动当中，在此基础上对具体的育人环境进行调整和优化，让学生在学习的过程中能够对具体的地理文化加深理解，让不同基础的学生都能够规范性的参与到课程学习当中，完成相关的课程任务。
        一、分层教学法概述及应用的必要性
        分层法是当前教育领域一种功能比较突出并且应用范围比较广泛的教育模式，具体指在组织教育活动期间，教师需要对学情进行全面调研，根据学生学习能力基础进行合理分层，并在此基础上规范性设置教学任务，促进班级学生整体积极参与到课程学习当中，并实现不同学习潜能有效激发。在高中阶段地理学科所呈现的知识复杂性比较显著，同时在学生学习基础建设方面具有严格要求。受兴趣以及学习基础等不同因素所影响,高中生在地理学习能力方面所呈现的差异性比较显著。将分层模式有效地贯彻到地理课堂上能够改良教学环境，构建均衡化的地理课堂，让不同基础学生都能够有效地参与到地理课堂深入探索当中，从而在夯实学生学习基础的同时，也能够让班级学生对地理课程学习产生自信。
        二、高中地理分层教学模式构建路径分析
       （一）以生为本，科学分层
        在分层教学具体落实之前教师需要做好充分的准备工作，也就是说要对具体的学情信息进行全面调研，并根据自身所掌握的学生情况进行合理分层。首先，在进行学情调研的过程中需要对具体的方法和渠道进行合理的拓展与开发[1]。一般情况下,教师在平时教学的过程中要重点关注学生的课上表现，包括在回答问题方面的积极性，以及对基础知识的掌握情况。在课下需要合理的设置测试考核，从而有效地掌握学生在地理学习方面所呈现的基础建设情况.同时，为了更好地掌握学生在地理课程方面的具体学习表现，教师需要本着民主的原则与学生之间建立起良好的沟通关系。在与学生进行交流的过程中可以认识到学生在地理课程学习方面所具有的基础情况,以及可能在某个模块存在的困惑。综合上述因素确定学生的学习基础，并本着均衡性的原则对学生进行等级分层。为方便教学和管理，教师一般需要将学生划分为三个等级，分别是优中差，并在此基础上规范性设置具体的教学任务。在分层设置期间，教师需要关注学生的自尊心，将隐形分层原则有效地贯彻和落实下去。
        （二）因材施教，确定目标
        在主体分层这一任务完成之后，教师需要根据课程教学总目标，在学生分层结果的支撑下对具体的授课目标进行分层设置，从而为每个阶段的学生提供正确的学习方向和目标导向，保证学生在地理课上的学习表现更加符合规范。

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        以“全球气候变化”为例，在进行教学规划时需要对具体的授课目标进行分层设置，一般分为三个等级，也就是说基础目标、技能目标和素养目标。针对基础弱的学生则可以引导其就全球的气候变化相关地理基础知识点进行自主分析和内化，而针对中等学生则可以引导其自主总结和分析全球的气候变化规律，整理相关的生活案例，而针对基础好的学生则可以设置综合性的探究任务，让学生在实践的过程中就综合性的社会地理问题展开分析，如就城市温度为什么比郊区温度高这一问题进行实践探索。在目标明确之后，引导各个阶段的学生规范性参与到实践探索当中，从而实现相关基础知识有效内化。
        （三）巧用方法，优化内容
        在分层教学思想支撑下教师需要对具体的课程内容进行优化设置[2]。从而保证地理基础知识的呈现更加符合班级学生整体的认知需求,也能够实现兴趣的有效激发，让其在课堂参与学习的过程中表现的更加积极。在实际授课的过程中，教师可以通过多媒体的方式进行地理情境有效创建，对基础知识进行直观展示，从而实现学生地理思维逻辑有效训练。或者通过借助思维导图的方式，让学生对地理课程中所包含的基础知识建立起有效的联系，保证学生所掌握的课程内容具有较强的衔接性。
        以“气压带和风带”为例，在课堂上构建具体模型，并引导学生通过对比归纳的方式对相关知识点进行整理，让学生从不同角度、不同深度出发对具体的地理知识进行有效剖析。
        （四）关注差异，分层提问
        在地理授课期间遵循分层教学原则加强提问环节优化设计，对于提高学生学习自主性，同时促进学生课堂参与度有效提升所具有的助力作用比较显著。在提问环节需要根据不同学生认知基础对问题难度和具体的提问方式进行规范性设置，让班级学生都能够参与到问题探讨活动当中。在问题支撑下促使其对课程中所包含的重要知识点以及具体的学习目标加以掌握[3]。
        以“河流地貌的发育”为例，在组织教学期间，针对基础弱的学生引导学生就相关的地理概念进行提问，而针对基础好的学生则需要结合生活实际设置实践拓展问题，引导学生利用所学知识就崇明岛的未来地貌发展和演变进行畅想和分析，让学生懂得学以致用。
        结论：依前所述，在地理授课期间教师将分层法合理地贯彻和应用到具体的课堂活动当中，能够让学生形成良好的地理学习思维意识，让不同学习基础的学生都能够端正态度，并规范参与到课程学习当中。在组织地理课教学活动期间，教师需要对班级学生进行合理分层，并在具体的授课目标、内容以及提问方式等方面进行分层设置，从而保证所构建的教育体系更加规范，让学生在参与课程学习的过程中能够有效地掌握相关的地理知识，进一步夯实学生在学科领域的学习基础。
参考文献：
[1]管彪.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(01):194.
[2]李朋.分层教学法在高中地理教学中的应用探讨[J].西部素质教育,2020,4(20):229.
[3]张军,王年芳,贾春蓉.高中地理分层教学影响因素分析[J].现代交际,2020(17):45+44.