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信息化背景下的线上线下混合式中学数学教学模式研究

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：宋彦东

[导读] 基于信息化背景下，线上线下混合式教学是对传统课堂教学模式的转变，使课堂教学与学生自主学生结合起来，作为一种全新的教学方式应用到教学过程中，提高教学效果，培养学生自主学习能力。

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摘要：基于信息化背景下，线上线下混合式教学是对传统课堂教学模式的转变,使课堂教学与学生自主学生结合起来，作为一种全新的教学方式应用到教学过程中，提高教学效果，培养学生自主学习能力。在本文中主要以人教版高中数学为例，对信息化背景下线上线下混合式教学模式进行分析，提出建议，灵活运用线上线下混合式教学方法，提高高中数学教学质量。
关键词：信息化；线上线下混合式方法；数学教学
        线上线下混合式教学模式是在近几年发展起来的，是教育改革的重要成果，并且近年来针对线上线下混合式教学模式有大量的学者进行研究，受到国内外教育界的广泛关注。但是现阶段线上线下混合式教学模式多是集中在多媒体教学和课堂教学的融合，或者利用网络进行视频教学等，对于线上线下混合式教学模式的研究不足。所以混合式教学方法在实际教学中起到的效果并不理想。基于此,本文以人教版高中数学为例对当前高中数学教学中的问题进行分析，并对高中数学线上线下混合式教学对策进行了研究，希望对广大数学教师提供一些新的教学思路。
        一、线上线下混合式教学方法概述
        线上教学就是借助网络和电子设备，比如手机、平板等，在家或学校进行网上在线学习,主要是由学生自主学习、做习题等，可以培养学生自主学习能力；
        线下教学就是传统的教学方式，比如课堂教学，由教师授课学生听讲，帮助学生完成学习任务。将线上与线下教学方式结合起来就是混合式教学，可以通过线上学习巩固知识，也能在课前预习，再通过线下教学由教师帮助学生解决疑惑，传授技巧，大大提高了学生学习效果，也转变了传统的教学模式，学生的主体地位体现出来。
        二、高中数学教学中存在的问题
        （一）学生缺少自主性
        自主性也就是学生在学习过程中可以自己独立完成预习等任务，也能积极应对学习中遇到的问题，深入研究找到解决问题的方法，从这样的学习方式中提高学习能力，发展学生的思维。但是实际教学中，大多数学生缺少自主性，不能独立完成学习任务，这与其不良的学习习惯是有关系的。加上近年来课堂教学中开始实施小组合作教学方式，一些学生更不愿意自己动脑去看书，只要听小组同学讲讲就可以了，或者无论学习中遇到任何问题都去向同学请教，不自己思考找解决的方法。学生学习能力差，自主学习效果不佳，小组合作学习模式运用不当，导致课堂教学质量仍然偏低。另外，在传统课堂教学中，学生们经常是上课听老师讲课就可以了，没有意识到提前预习的重要性，仅有少数的学生能够自觉的提前学习课本知识，学生普遍缺少自主性学习的意识，对老师的依赖性太强。
        （二）教师定位不明
        一直以来教师在教学过程中都担任着主导地位，学生只是听着老师讲课，记下重难点知识。随着教育改革实施，教师也意识到学生主体地位，并开始转变自身的教学观念，教学过程中一直强调学生是主体，以学生为主。

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但是实际上，受到传统教育思想和教育改革思想的影响下，教师对自己的定位越来越不明确，教学过程也显得更加混乱.首先，教师忽略了对学生的引导作用，学生自主学习过程形式化；其次，在教学评价过程中仍然是以教师的主观意识为主，教学评价不真实，内容也侧重在学生对知识的掌握，而涉及学生主体性、个性等方面的内容不突出或基本没有；最后就是在教学反思中教师也仅仅看重教学任务完成情况，没有考虑到学生对教师教学情况的反馈。
        三、基于线上线下混合式教学对策
        （一）整合教学内容
        在线上和线下混合式教学模式中，教学内容应合理的进行整合，比如线上教学中，教学内容应该更有利于教师开展教学工作，可以提高教学效果，转变学生学习的方式。教师可以将教材中碎片化的知识整合起来，利用互联网带来的便利帮助学生形成系统的认知，这样更有助于学生将知识点记得牢，学得会。人教版高中数学包括函数、空间几何体、统计与概率等部分，在线上学习模块中教师可以将这些部分分别设置学习模块，将知识点分类展示，便于学生记忆。还可以设置一些闯关游戏，让学生做习题闯关提升级别，有易到难，逐步提升，巩固学生基础知识的同时，也得到提升。举例来说，空间几何体模块中，可以让学生理解空间几何体的特点、结构等，再根据他们的性质去设计一件物品，比如三棱锥可以设计弓箭头，或者学生可以大胆发散思维，按照自己的想法和理解去设计；再如概率与统计模块，让学生统计一年家庭水电费，然后根据水电费情况设计出更合理的方案，节约费用。丰富多彩的教学方式可以激发学生的兴趣，提高学习效果，也使得线上教学活动有效开展。另外，线下教学中主要是在课堂上提问，帮助学生解决疑惑，教师内容可以适当拔高，教师及时对学生进行点拨，如果课堂时间不够还可以通过微信、QQ等方式进行互动交流。这两种教学方式混合起来，大大提高了教学效果。
        （二）制定合适的教学目标，改革教学评价
        制定教学目标是为了更好的完成教学任务，也为教师的教学工作听指导。在教学目标中应该强调学生的个性化、主体性。比如在学习《指数函数》这一节课时，教师可以让学生通过在线学习的方式对课本内容提前预习，熟悉基础知识。教学目标制定：让学生初步了解指数函数的概念，画出具体指数函数的图像，在学会概念和性质以后尝试着去解决数学问题。教师可以根据学生学习能力情况制定出不同的教学目标，比如上述教学目标针对大部分学生，如果学生能力强，可以让学生在上述学习目标的基础上，自己尝试着去探索指数函数的规律、方法等，加深对指数函数的认识，也使得使教学目标更加灵活，兼顾了各个学习水平的学生。
        另外，教学评价也是关键的环节，教师应该采取多样化的方式，更客观的去评价学生，而不是以成绩评定。比如可以增加一些学生学习兴趣、学习态度、合作学习积极性、品德、数学素养以及是否能自主在线学习，线上学习模块学习的完成程度等等。综合考虑学生的方方面面才能准确的对学生进行评价并对教学活动提供指导，开展分层教学、因材施教等。
        结论
        综上，线上线下混合式教学模式是一种全新的教学方法，但是实际教学中的应用效果并不理想，这就需要教师积极探索，根据教学情况和学生情况制定针对性的教学目标、整合教学内容，转变教学观念，充分利用信息化带来的便利，提高数学教学有效性。
参考文献
[1]陈旭新.基于微信的初中数学混合式学习个案研究[D].沈阳师范大学,2019.
[2]李露露.初中数学混合式教学的应用与实践[D].山东师范大学,2019.
[3]陈宁.智能时代初中数学线上线下教学高效融合的途径[J].广西教育, 2020(25).