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在“趣导探究”中培养学生的思维能力

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：蔡多昌

[导读] 思维是智力的核心,思维能力的发展对学生全面发展有着举足轻重的作用。

云南省宣威市双龙街道第二小学   蔡多昌   655400

        思维是智力的核心,思维能力的发展对学生全面发展有着举足轻重的作用.在科学教学中,我依据小学生具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡，思维发展存在一个转折期和不平衡性，以及思维结构逐渐趋向完善等思维发展的一般特点，在科学学科的教学中实施“趣导探究”教学模式，有针对性地强化思维训练，培养学生的思维能力。
        下面我就《杠杆》一课，谈谈我在教学中实施“趣导探究”教学模式培养学生思维能力的做法和体会。
        一、创设问题情境，引发思维活动
        由教师或学生根据日常生活中常见的事或物提出一个问题，引发学生进入愉快而又新奇，主动而又自觉的思维活动之中，这紧紧抓住了学生的思维特点，也激发起学生表现欲望。同时，问题的提出,隐含了教学内容的重点和难点，从而把学生带进了积极思索求知的境界里，起到了牵一发而带动全局的效应，其关键是教师依据教学内容和学生年龄特点精心设计创设问题情境的教学策略。如执教《杠杆》一课，我设计了这样一个开头：在院子里，有一块几个人都搬不动的很大很重的石头，现在我要把它移动一下，该怎么办？你有什么好办法？学生顿时思考起来。先后举起自己的小手，争着发表自己的高见。课堂气氛一下子便活跃起来。
        二、展开讨论假设，促成思维发散
        问题的出现，激发了学生认知自然事物的兴趣，这时自然课堂教学第二环节即充分展开讨论，作出无穷的假设，让学生积极思维，大胆猜测，促进发散思维能力的形成。如执教《杠杆》一课，问题出现后，让学生充分发表意见，提出自己解决问题的办法。有的说，用铁锤砸成小块，把它移开；有的说，我去开一辆汽车来；有的说我去开辆起重机来，这时，我及时地称赞一句，是个好办法，可万一附近人家较多，道路狭窄，汽车、起重机开不进来怎么办？同这们赶紧另想办法；这时，有个同学说，找一根（或几根）木棍或铁棍来撬。教师问：刚才那么多方法中哪种方法更简便有效呢？同学纷纷对后一种提法表示赞同，这时，老师再简单演示一下。介绍名称：杠杆、支点、力点、重点。同学们看得仔细，听得相当认真。

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同时老师提出一个问题，在用杠杆撬重物时，是否一样能省力呢？怎样更省力？
        三、进行观察实验，培养思维品质
        在进入观察实验第三环节过程中,要注意培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性等品质以及实事求是、认真细致、一丝不苟的科学态度。如执教《杠杆》一课，先让学生按小组照图中要求进行实验：右边挂几个钩码，杠杆尺能平衡？并小组讨论实验题后的思考题。如果把挂在左边的钩码看作重物,右边钩码的重量就是提重物作用的力，而如果把手放在右边钩码所在的位置（拿去右边钩码）就必须花刚才这两个钩码重量的力才能提起右边的重物。这样做，既不省力也不费力，力是相等的。那么，怎样省力呢？通过实验2就不难得出结论了.实验2方法同实验1只是要改变力点或重点的位置，使支点到力点的距离分别大于、等于、小于支点到重点的距离，再进行实验,每种情况做两次，把实验数据填写在表格中，从而得出结论。
        四、实行探究归纳，教给思维方法
        思维发展的水平，从一定意义上讲它反映了运用思维方法的水平，通过实验观察，学生的认识则是事物的表象。如何深入表象，揭示其内涵外延是重要的一环，不能忽视或老师一带而过，在这时课堂教学将进入关键的第四阶段，探究归纳得出结论，可采用小组讨论、大组交流、解释现象等多种方式。运用演泽法、归纳法、类比法、联想法等进行探究，得出结论、深化新知。教师侧重于教给思维方法，培养学生分析综合能力。如执教《杠杆》一课，让学生小组讨论实验结果，找到其中的规律，从而归纳出：当支点到力点的距离大于支点到重点的距离时省力；当支点到力点的距离小于支点到重点的距离时费力；当支点到力点的距离等于支点到重点的距离时既不省力也不费力。
        五、巩固应用知识，训练思维能力
        学生经过前四个阶段的观察、实验、探究，获得了新知，并把感性认识上升到了理性认识，那么如何在实践中加深理解，深化认识呢？这就需要让学生在解决实际问题的练习活动中得到巩固、提高。如执教《杠杆》一课，一方面完成课本上几种工具的认识练习，并通过讨论回答有的工具设计成费力的原因；另一方面要求学生说出在我们的实际生活中还有哪些是运用了杠杆的作用？你想发明创造些什么呢？在全课结束前，我还设计了一个思考题：亚里斯多德曾说过，给我一个支点，我能撬得动地球，这句话有道理吗？在学生的大胆想象气氛中结束全课。
        纵观全课，“趣导探究”使学生始终在愉快的探究中获得新知，享受成功的喜悦，并使思维能力得到培养提高。可见，在小学科学教学中实施“趣导探究”教学模式，培养学生良好的思维能力,对于开发学生的智力，提高学生的科学素养，具有十分重要意义。