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让学生“动”起来，课堂大不同

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：庞骏亮

[导读] 数学本身是一门枯燥的学问，许多知识都是通过言语来传授，也就造成了学生死记硬背的习惯，时间一久，学生又回到解放前的状态。

义乌市苏溪镇第四小学庞骏亮

摘要：数学本身是一门枯燥的学问，许多知识都是通过言语来传授，也就造成了学生死记硬背的习惯,时间一久，学生又回到解放前的状态。因而，让学生“动”起来，让学生自己通过动手实践来获得知识，既有助于加深学生对于知识点的理解，又有助于培养学生的独立自主能力，让我们的课堂变得更加生动。
关键词：动手实践；积极性；数学思维
        数学是比较抽象的，许多数学知识理论都是通过无数次的实验探究得到的，因而，有必要让学生在课堂中动动手，动动脑，亲身经历数学知识的形成过程，让他们爱上动手，爱上数学探究。
        一、动手操作，有助于调动学生的积极性
        对于数学一门课，笔者问了班里大部分同学喜欢不喜欢，只有少部分同学喜欢数学，绝大部分学数学感觉是“被迫无奈”的，反正是不学不行。造成这样的情况，一部分原因是数学缺少趣味性，难以吸引学生的注意力。但如果让学生通过动手实践来学习数学，就极容易调动学生学习数学的积极性,绝大部分同学都会愿意参与进来。数学里的动手操作不需要像美术课那样准备各种各样的画画材料，也不需要像科学课那样准备齐全的实验器材，有时候让学生准备一张纸，一个纸盒，或者几根木棒，就可以让学生感觉到数学也是有趣味的。
        案例1：五年级上册《谁先走》一课，知识点容易掌握，学生一点就通,所以大部分学生对这一课都提不起兴趣。因而，我准备了骰子和硬币，装在袋子里，每组一份。学生们看到有道具，马上就提起兴趣，等待着老师发布学习任务。这节课有两个活动：抛硬币、投骰子。
        活动要求：
        1.以小组为单位，每人连续抛（投）5次，一人记录。（采用画“正”字的方法记录）
        2.把每次正反面的情况记录在表中。
        3.学生动手实验，记录数据。
        4.汇报实验结果，分析数据。
        活动虽然简单，但每个人都兴致勃勃，乐在其中，让原本空洞的一堂课变得充实又富有活力。最后，通过比较试验得出的数据的多少，可以推断出可能性的大小。
        二、动手操作，有助于学生掌握知识点
        数学知识是抽象深奥的，学生难以理解掌握，所有，有必要将抽象的数学知识通过直观的方式表达出来，把枯燥乏味的数学知识变得有趣、形象，更容易让学生消化。《数学课程标准》指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。动手操作就是让每个学生都参与到探索新知识的活动中去，清楚明白知识点是如何一步一步得到的，过程清晰了，知识点就会更深刻。
        案例2：四年级下册《三角形的内角和》一课，这节课的知识点就只有一句话：“三角形的内角和为180度”，我们如果只要求学生牢记这一句话就够了，还要要求学生掌握，180度是如何得到的。

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先让学生准备一个三角形，把三个角标出1、2、3，第一种方法：把三个角撕下来，拼到一起，就能得到一个平角；第二种方法：找到左右两边的中点，把上面角沿中线向下对折，左边角向右折，右边角向左折，使三个角折到一起，也能得到一个平角。
        通过拼角这一实践活动，“三角形的内角和是180度”这一知识就变得具体形象,学生的记忆就会更加深刻。
        三、动手操作，有助于培养学生的数学思维
        我们的教学不仅仅是传授知识而已，而且还要为学生提供一个自由而宽广的平台，让学生发挥出他们的内在潜力与创造性，尽情地享受在获取新知的乐趣中。动手操作活动就为学生提供了这样的一个机会，解放了学生们的双手与大脑，让他们尽情地去探索、去发现、去总结。每个人都会有自己的想法，大家畅所欲言，谈论自己的发现，或多或少，都会给每个学生有所启发。
        案例3：五年级上册第四单元“多边形的面积”,这个单元主要就是要求学生掌握平行四边形、三角形以及梯形的面积公式.在学习平行四边形的面积公式时,先让学生准备一个平行四边形,观察平行四边形和我们已经学过的哪个图形有些相像，学生会说是长方形，那么，能不能把手中的平行四边形变成一个长方形呢？大家就会动起手来尝试，折一折，剪一剪，拼一拼。教师也可以加以引导：长方形的四个角都是直角。有想法的学生就会将平行四边形的一个锐角沿着底边对折，再将折过来的这部分剪下来，拼到另一边就变成长方形了。接下去，就要让学生思考：长方形与平行四边形之间存在有什么联系？面积是一样的没变学生很好理解，那么，在边的方面又有什么关系呢？这些都是要学生去观察、去思考的。所以，动手操作不仅仅是动动手就好了，还应在动手操作的过程中去思考，去探索，去发现一些数学规律和结论，这样既有助于激起学生们对数学新知识的探索欲，又可以让学生的数学思维得到发展。
        四、动手操作，有助于发展学生的空间观念和空间思维
        小学生处于形象思维发展阶段，绝大部分的学生的空间观念都比较弱，尤其是对于一些空间立体图形，学生脑中基本没有什么概念，这就需要学生去动手实践，最好是准备一些实物道具，仔细观察，感受空间立体图形的特征。再将这些直观观察到的影像映射到我们的脑海中，形成我们自己的知识结构。
        案例4：五年级下册《长方体的认识》一课，重难点是长方体的顶、面、棱的特征.如若不借助于长方体的实物来观察,直接投影展示，以学生的空间思维水平来说，要想得到顶、面、棱的特征，很难。因而,这就需要学生课前准备好一个长方体，可以用生活中常见的物品（如牛奶盒子等），然后,我们可以借助于准备好的长方体模型，仔细观察，先数一数，有几个顶点、几个面、几条棱。接着，再让学生观察长方体的面有没有什么特别之处，这时候，学生会发现上下面一样，前后面一样，左右面一样，也就是相对的面完全相同。最后，再让学生们拿起长方体模型观察，会发现：横着的棱一样长，竖着的棱一样长，立着的棱一样长，联系面的特征，就不难得出相对的棱一样长的结论。
        总之，动手操作时一种行之有效的学习方法，俗话说：“实践出真知”，只有亲身亲历,才能够真正的认识、理解。因而，在小学数学课堂中，应该多提供一些动手活动的机会，让他们动动手，动动脑，这样既可以激发起学生的学习兴趣，又能使学生所掌握的知识更加深刻，更加扎实。
参考文献
[1]施振康.浅谈动手操作在小学数学中的应用.吉林教育，2009,（09）：88.
[2]陈悦.小学数学动手操作的三重境界.小学数学研究.2014，（20）：44-45.
[3]熊有模.浅谈动手操作在小学数学教学中的作用.现代教育教学探索,2015,(11):81.