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小学低段语文识字的策略研究

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：陆斐

[导读] 小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。

杭州市丁信小学陆斐 310021

摘要: 小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。学生对生字的掌握程度直接影响了学生对阅读与写作的水平。这就要求我们在语文课堂教学中，结合学生特点，识字策略既要形势活泼,又要具有思维价值，力求学生积极主动、有效地实践中获得不用层次、不同水平的提升，学会识字的方法，从而提高识字效率。同时设计一些符合小学生认知规律、实效性较高的识字活动，音、义、形循序渐进，减轻识字难度，提高学生的识字信心。
关键词: 识字；策略；方法；信心；多样化
        《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。也就是说识字能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多与少、快与慢直接影响学生的读和写。小学语文新课标中提到：“坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识字应做到‘字不离词，词不离句’，让学生在语境中理解字词的意义。以字义为核心，做到音、形、义相结合。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。多次复现，经常运用，帮助学生掌握生字。” 识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点.如何提高低段语文识字能力是重中之重，笔者根据所教的学生实际情况，浅谈提高低段学生语文识字能力的策略。
        一、低段学生识字现状及原因分析
        为了凸显识字教学这一重点，部编本教材开篇第一篇就从识字课文《天地人》开始，部编教材也分出针对性的识字单元，呈现出了浓浓的汉字文化味。可见，随文识字所承载的识字教学任务是十分重的。笔者任教低段语文，对我们学校一年级学生的识字水平现状进行了初步调查，我校2018年一年级共有新生443人.在入学一周后，我们对一年级全体学生的识字情况进行了调查统计，主要内容为语文一年级上册课本识字表300个生字会认字的认读情况：能迅速认出90%以上的有129人；能迅速认出80%以上的有71人；能迅速认出70%以上的有29人；能迅速认出60%以上的有16人；能迅速认出50%以上的有17人；能迅速认出30%以下的有129人；只能认出10%以下的有52人。儿童识字量个体差异很大，两极分化严重；字的识别情况错综复杂,独体字、常见字的识别率高，较少复杂部件字识别率低。
究其原因，主要有3个方面。
        1.学生学习方法不一，识字效率不一。学生每节课学习的时间是固定的，但每一位学生的学习方法是不一样的。识字的方法呈多样化：看图识字、熟字加减、编儿歌等等。学生的识字方法不同会影响其识字效率。
        2.学生接受程度不一，识字信心不一。学生对简单的象形字、熟字比较感兴趣,遇到复杂的汉字就觉得难，在心理上对复杂的生字就有畏难情绪，缺乏对生字认识的信心。
        3.学生识字途径不一，学习兴趣不一。现在许多家长在孩子上小学前就给孩子报了早教班，已经有一部分孩子接受了识字的教学。另外，亲子阅读也是孩子识字的一个重要途径，家长所营造的家庭阅读氛围可以影响学生的识字量。其次，对生字的复习也尤为重要，低段学生学习自主性不高，这就需要家长配合督促学生的课后生字复习。
        二、指导低段学生识字的策略
        (一)立足课本，传授识字方法
        1.遵循识字规律的识字教学
        统编本教材最大的特点就是先认字再学拼音，让刚刚步入小学的孩子们有一个过渡的过程。而教材在编排的时候，遵循了孩子们的识字规律。从简单的象形文字开始，如一上识字单元《日月水火》，简单有趣，最大程度地激发了孩子们的识字兴趣，这时的认字多为独体字。然后过渡到会意字，如一上课文《日月明》在理解各个部件意思的基础上，将部件组合，理解整个字的意思从而识记整个汉字。接着过渡到形声字，这也是低段识字教学中比重最大的一部分，最大限度地扩展学生的识字量。如一下课文《小青蛙》，从生字“青”出发，帮助学生识记“清、情、晴、请、睛”等汉字，形成一条识字链，扩大识字量。从象形字到会意字再到形声字，遵循了学生的识字规律，有效地扩大了孩子们的识字量。
        2.立足造字规律的识字教学
        （1）形声字
        上文中提到，形声字在低段识字教学中占据了很大的比重。因为这一部分生字通常可以根据同一部件构造出一条完成的生字链。而由于形声字的造字特点，形声字之间读音都十分相似就可以在课堂上拓展出许多的生字。如一下课文《小青蛙》，学习了“青”的读音后，再给它加上不同的偏旁，拓展出“清、晴、情、睛”等生字，虽然意思不同，但读音相近，所以十分容易掌握。再比如学习生字“包”的时候，我们也可以根据这一方法，拓展出“抱、饱、跑、泡”等生字。这种方法既高效又有趣，是低段识字教学中非常好的一种方法。
        （2）同偏旁生字
        除了形声字之外，还有一种造字规律是我们认字的好帮手，就是同偏旁的汉字。偏旁往往都代表着一些特殊的含义，所以同偏旁的汉字在意思上都会有所关联，可以通过联想记住不同的汉字。如课文《操场上》为我们展现了一些提手旁和足字旁的汉字。提手旁的有“打、拍、拔”，足字旁的有“跳、跑、踢”。这些字虽然读音各不相同，但是我们可以把不同的汉字与动作联系起来，帮助我们的记忆。在此基础上我们还可以拓展更多同偏旁的字，如“扔、抢、抱、趴、跟”等生字，无形中又扩大了学生的识字量。到了二年级,生的识字量更为丰富，我们就可以把这些同偏旁的字进行整理。如木字旁、三点水、火字旁、月字旁。在这样的整理和归类中，学生们的识字量就会越来越大。
        3.源于日常生活的识字教学
         统编本教材还有一个很大的特点就是联系生活。在语文园地中的识字加油站，会运用到许多生活中的场景帮助学生识字.比如认识动车票上的生字、认识地图上的生字、野营需要的东西等等。这些安排都是和日常生活息息相关的。这也告诉我们一个信息，生活处处有语文，低段的识字教学应该渗透到生活中的方方面面，不仅仅是依靠课本。在园地中还有一个很特殊的设计——展示台。在这里是让学生来展示自己认识到的生字再来教给其他小伙伴，通过同伴间的力量，相互学习、相互帮助。这不仅增加了学生的识字量，还带来了很强的成就感，像一个小老师一样去教其他人，更加激发了学生的识字热情。
        (二)“音义形”三步走，提高识字信心
        从基础入手，多设计一些符合小学生认知规律、实效性较高的识字活动。以拼导认，将生字拼读出来。先正音、再释义、后辨形，指导学生从拼读生字到了解字义，从了解字义到分析字形。循序渐进，减轻识字难度，提高学生的识字信心。
        1.以拼导认，潜移默化
        对学生来说，拼读比认读要容易，学生更愿意借助拼音工具拼读，那怎么利用好拼音这一工具，将拼读转变成认读呢？
        【案例1】对于课文生字，如何将生字有规律地呈现，让学生有规律地拼读是备课时教师必不可少的思考,在设计一年级下册《彩虹》这篇课文时，笔者有幸听到同事设计的找规律来拼读生字教学：
        在小朋友们的预习中，老师发现这些词语大家还没有会读，我们一起来看看。★请小老师带领拼读,第一行。

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        高兴镜子（小老师的后鼻音发得真标准）
        一座洒水（加点的字你有什么要提醒大家注意的吗？——平舌音）
        提着拿着照着裙子（预设1小老师没有读出轻声：你读得还不错,但小朋友们有没有发现这位小老师缺点什么呢？——最后一个字都是轻声。）
        【思考与分析】认识过程一定要充分利用拼音等拐棍，强调拼音的实用价值，提倡学以致用,然后逐步减少、甚至离开这些“拐棍”。拼音是一年级学生最大的识字帮手，但拼音呈现的方式需要教师充分思考。通过学生的拼读、学生反馈来达到学生对生字拼音规律总结，通过统一规律生字归类达到生字的认读。
        2.了解字义，增加信心
        相对于低段出现的生字而言，词语的难度比较低，学生能够在语境中认识大部分词语，畏难情绪较低，那何不将利用词语来识字呢？通过在课堂上创设语境组词等系列活动，先让学生提高生字的认识能力。
        【案例2】创设语境组词1：一年级下册《小公鸡和小鸭子》，在教学生字“行”时，教师就设计了创设语境组词活动。教师给出一幅学生熟悉的放学图景，学生找出“行”的组词，和课文中的“不行”进行词义辨析。
        师：我们知道了，小公鸡要下水，小鸭子一个劲儿得说不行，这里的“行”很有意思，老师特意拍了一张我们校门口的放学图，看看，你能从        这幅图中能找到“行”的好朋友吗？
        在马路旁边的这条通道叫做——人行道，在这条道上走路的人叫——行人，人正在——行走。如果赶时间，直接横穿马路，行不行——不行。
        师：门口有人行道，有行人，那小鸭子里边说的“不行不行”又是什么意思呢？
        师：不能够，不可以，这就叫不行。
        【案例3】创设语境组词2：一年级下册《树和喜鹊》。教师提问生字含义，学生根据图片来进行生字组词，从而达到生字复现提高识辨度。
        师：你把“窝”字读得真好听呀！那你知道“窝”是什么意思吗？（小动物的家）
        师：依次出示图片，小鸟的家叫鸟窝，小狗的家叫（狗）窝，小鸡的家叫（鸡）窝，老鼠的家叫（鼠）窝，蜜蜂的家叫（蜂）窝。
        【思考与分析】在课堂中，教师应设计不失时机地设计情景组词活动，通过这样的训练,不仅能让学生回忆起已有的知识,并能运用所熟悉的知识组词，潜移默化地渗透识字，从心理上让学生觉得识字并不难，增加学生的识字信心。
        3.分析字形，深入识字
        学生往往看到复杂的生字就头疼害怕，但你要是让他来拆一拆或者换一换，大部分学生还是愿意说的.语文识字离不开音、义、形的教学,那就从拆一拆、换一换等学生能够接受的方式开始，让生字牢牢记在心里。
        【案例4】一年级下册《操场上》，教师精心设计“拔”字的生字教学，利用拆分字形结构的方式——“一群小朋友用手拔河,拔得汗都流下来了”，使学生将这个易错的生字“拔”牢牢地记住。
        师：老师奖励你们一起看张图片。你瞧，一群小朋友在拔河呢！拔得汗都要流下来了。哪一个笔画，像小朋友留下的汗？这个“拔”字可以怎么记住它呢？我们一起来，用手拔河的小朋友，拔得汗都流下来了。
        (三)课后多样化，拓宽识字途径
        除了课堂是学习生字的主要场所，课后的时间更是我们要利用起来学习生字的最好机会。生活处处有语文，生活处处学语文。下面笔者就简单说几点班级里学生生字用到的方法。
        1.大量阅读
        学习生字最好的方法就是阅读，而且是大量地阅读。通过在阅读中不停地复现生字，从而记住生字。除了每天晚上常规地阅读课外书，笔者还会额外布置一些背诵作业。如《日有所诵》、《俗语儿歌》、《歇后语儿歌》等。由简单的儿歌和要求识字的生字开始，在不同的儿歌中复现，加深记忆。大量阅读不仅扩大了学生们的知识面，词汇量更是增加了他们的识字量。
        2.巧设作业
        通常的识字教学，大多是通过反复地识记、复现、背诵记忆的。在这个过程中，有一部分学生会失去学习的主动性。所以笔者会通过一些有趣的课后作业调动他们识字的主动性，增加乐趣。比如“识字小报”，布置一个作业去超市购买商品，记住购买的商品上面的汉字，之后把自己记住的生字剪下来贴在一张白纸上进行展示。就在这样拼拼剪剪地过程中，学生自然而然地会记住许多生字。根据不同的场景又可以设置不同主题的识字小报。比如动物主题、植物主题、商铺主题。每次小朋友们都能学到很多字又可以很开心。还可以布置“一字开花”、“词语接龙”等作业，就能让学生多识字、快识字。有时候还可以在看电影、看电视中学习生字。识字的方法很多很多，就等你去做生活中的有心人。
        三、结语
        小学低段语文识字教学应该培养孩子对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学，分组学习生字，不但提高了学生自学能力，还能在彼此的交流中让学习汉字成为一种乐趣。我们还应关注学生年龄特点，生动、活泼，有趣，参与面广，学生有主动识字的信心。
参考文献：
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