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情境教学法在初中科学教学中的应用探究

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：张海黎

[导读] 在初中阶段的课程体系当中，科学是非常重要的一门学科，往往集生物、化学、物理、地理为一体，和实际生活之间有着较为紧密的联系，是人类经过百年的经验和积淀所形成的，对于学生的全面和综合发展有着非常大的推动作用。

浙江省淳安县汾口镇初级中学张海黎

摘要：在初中阶段的课程体系当中，科学是非常重要的一门学科，往往集生物、化学、物理、地理为一体，和实际生活之间有着较为紧密的联系，是人类经过百年的经验和积淀所形成的，对于学生的全面和综合发展有着非常大的推动作用。所以，在当前，初中教师在开展科学教学的过程当中就可以加强情境教学的有效创设。这样可以让教学在开展的过程当中更加优化和完善，达到理想的课程开展效果。
关键词：情境教学法；初中科学教学；应用
        前言：情境创设是现代教育教学当中比较常见的一种方法。通过情境的有效创设能够拉近学生和知识之间的距离，让学生在学习的过程当中更加轻松高效，达到理想的教学开展效果。所以，教师在开展科学教学的过程当中就可以加强情境创设，让教学在开展的过程当中更加生动和精彩，鼓励学生积极的参与和探究，让学生在思维和能力方面都得到良好的生成和进步。
        一、情境教学法的内涵分析
        所谓的情境教学法一般情况下就是指，在教学开展的过程当中根据实际的教学内容有目的的创设和引入一些将形象作为主体，带有特定情感色彩的具体、生动的场景。这样可以对学生的情感起到一个激发的作用，让学生对知识点进行掌握，推动学生心理机能方面的发展，带动学生的思考和思维运转，让学生生成情感体验，在实践活动当中获取到更多。在初中阶段的科学教学当中，教师加强情境教学法的有效运用，将为教学的开展产生非常强大的积极意义，可以让学生的好奇心变得更加强烈，有助于兴趣的激发，让学生的学习氛围也能够变得更加宽松和和谐，让学生创新创造，真正的带动学生知识理解能力和实践能力的不断提高。
        二、情境教学法在初中科学教学中的应用原则
        （一）真实性
        针对于科学学科来说，学科本身往往是与生产实践、实际生活联系非常密切的一门学科[1]。所以，在情境创设的过程当中,教师也应该真正的做到接近生活，贴近现实，应该始终秉持着真实性的原则，保障情境创设与客观事实和生活相符合。可以将生活中的模型构建作为基础来加强情境创设，避免一些胡编乱造情况的出现。这样才能够让情境创设更加有价值和内涵，让学生可以在情境创设当中对知识进行有效的获取。
        （二）综合性
        在情境创设的过程当中，所谓的综合性原则就是指，在开展情境设计的过程当中,教师应该对教学进行充分、全方面的考虑，而不是仅仅为了满足一个需求来提供服务，而是应该真正的对教学实现全面掌控，所创设的情境应该推动学生的智力发展，优化知识内容的呈现，推动学生非智力品质的成长与发展，并能够深化学生的情感体验和参与感，达到理想的课程开展效果。
        （三）合理性
        所谓的合理性一般情况下就是指，教师在初中科学教学过程当中所创设的情境应该与学生当前的思维特点和认知规律相符合[2],在情境创设的过程当中应该对学生当前的学习特点进行充分的考虑,应该结合实际的教学内容，秉持着由浅入深、由远及近的原则更好的将技能知识隐含在情境当中，让学生在情境当中不断的探究，使问题得到解决。让学生对问题的分析、探究及解决能力得到进一步的发展和提高。
        （四）趣味性
        针对于初中阶段的学生来说，由于受到心理以及生理等方面所带来的影响，学生在学习的过程当中存在兴趣不够稳定的特点，兴趣对学生学习开展有着较强的驱动力，只有当学生感兴趣时才能够让其情绪高涨，否则的话就会让学生失去兴趣和热情，很难达到理想的教学开展效果。所以，在情境创设的过程当中，教师应该始终的秉持着趣味性的原则。增强情境创设的吸引力，保障设计的形式新颖生动。同时，在知识呈现的过程当中应该言简意赅，让学生可以顺利的理解知识的内涵，让教学在情景的创设下趣味横生。
        （五）探究性
        在科学情景实际创设的过程当中，教师选择的活动或者材料应该具备较强的探究性[3]。应该增强探究性和启发性,可以让学生在情景的带动下积极的投入到猜想、联想、类比当中，让学生可以围绕着方向和目标广泛性的对问题进行思考。这样就可以真正的展现出情境创设的价值，能够带动学生在思维、能力、问题意识方面的生成。让学生可以在循序渐进的引导下不断的进行探究，提高学生的学习质量和效率，让学生的学习状态达到最佳。
        三、情境教学法在初中科学教学中应用的意义分析
        苏霍姆林斯基曾经说过，在人的内心深处都有一种非常重要的需求，那就是渴望自己变成一位探索者、研究者和发现者[4].特别是对于处于青少年的初中生来说，这一需求在学生的精神世界当中是非常强烈和迫切的。而在教学开展的过程当中，通过教学情境的有效创设就能够使需求得到满足，让学生在活动参与过程当中更加积极主动，也能够让学生在学习的过程当中拥有更加宽广的思考空间，达到理想的教学开展效果。所以，初中教师在科学教学实际开展的过程当中一定要结合实际的内容以及学生当前的学习状态来加强情境创设，让学生可以在知识探究的过程当中集中专注力，并可以对学生的认知以及学习起到一个推动、激励的作用，让学生将原本的要我学逐渐的转变成我要学，达到理想的教学开展效果。此外，通过情景的有效创设也能够让学生感受到生活实际和科学知识之间的联系，让学生感受到在实际生活当中科学因素和知识往往是无处不在的。让学生可以生成运用的意识，懂得科学学习的价值和作用，让学生对科学的魅力和价值进行发掘。
        四、情境教学法在初中科学教学中应用的对策研究
        （一）创设思想情境，提高教学效果
        在素质教育大力推动的背景下，科学教学的地位也得到不断的提高[5].要求教师在教学开展的过程当中应该结合学科的价值对其中的思想教育因素进行挖掘。所以，在情境创设的过程当中，教师首先就可以对其中思想教育因素进行有效的探究，并在此基础上为学生创设思想情境。这样就可以带动学生的思维发展，让学生能够有更加广阔、自由的空间，达到理想的教学开展效果。例如，在讲解“电磁感应”相关知识内容的过程当中，教师就可以进行情境创设。如，教师可以先对学生进行讲述：“早在1820年，丹麦科学家就发现电流的磁感效应。在这之后，人们就一直对相同的问题进行思考，那就是电可以生出磁，磁能生出电吗？在后续中，无数科学家就此问题进行了探究和思考，但都没有得到正确的结果，逐渐放弃研究.而英国的一位科学家法拉第在经历十年实验之后，1831年对电磁感应这一现象进行发现。”在阐述完毕之后，教师就可以对学生继续进行引导：“你知道法拉第经历了怎样的过程.开展的怎样的实验才能够让磁生出电的呢？”“在这个故事当中你获得了怎样的收获和启示？”这样不仅可以有助于问题的导入，也能够让学生对勇于探索、实事求是的态度进行赞颂，有助于学生进取精神的培养，达到良好的情境创设效果。
        （二）创设问题情境，提高教学效果
        在以往教学开展的过程当中，教师经常可以感知到，初中生在学习的过程当中会表现出非常强烈的求知欲，在事物接受能力方面比较强，在学习的过程当中也具备善于模仿、敢于探究的特点。所以，在日常教学开展的过程当中，教师也可以针对教学内容加强问题情境的创设。这样可以让学生对接下来所学习的内容产生好奇心和探究欲望，让学生可以聪明假设、丰富联想、大胆提问，带动学生的思维探究能力在这一过程当中得到不断的增强。例如，在对“ph值”进行讲解的过程当中，教师首先可以拿出一张染过酚酞试液的空白纸，展现在学生的面前。在这之后，教师就可以在纸的上面对碳酸钠溶液进行滴入，经过学生观察，白纸上突然会对鲜红大字进行显示，让学生感觉到非常新奇。

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教师在这一过程当中就可以对问题进行设置：“你知道老师是怎样对魔术进行呈现的吗？”“为什么会出现这样的现象呢？”引导学生深刻的进行思考。在这之后，教师就可以对学生进行引导：“今天在知识学习之后你们就能破解这样的难题，并能够学会魔术！”让学生在后续学习的过程当中可以展现出积极性和主动性，达到理想的课程教学成效。
        （三）创设生活情境，提高教学效果
        任何一个学科都是来自生活、归于生活的，科学知识更是如此，在日常生活当中，科学知识往往是无处不在的，在实际生活当中有着非常强的应用价值。所以，在教学开展的过程当中，教师就可以联系实际生活，以此为立足点，带动生活情境的有效创设。这样就可以让学生在知识探究的过程当中产生学习热情和兴趣，并能够在课程教学当中真正的做到主动和积极地参与。例如，在讲解“汽化”这一知识点的过程当中，教师就可以加强情境的创设。比如，教师可以在课前折叠出纸船，在其中放入少许的水。在这之后采取酒精灯的方式进行点燃，不一会儿，经过学生的观察，纸船上就会冒出白气，纸船当中也会呈现出越来越大的气泡，但是纸船在行驶的过程当中却依旧是安然无恙的。这样的现象具有较强的争议性，与实际生活经验不符。很多学生都会热烈的参与到议论当中。教师趁机就可以进行引导：“为什么纸船可以烧水呢？”“其中蕴含着哪些科学知识？”为学生接下来的知识探究起到一个铺垫的作用，借助生活提供感性认知，将情境创设在课程当中的价值最大化的展现出来。
        （四）创设探究情境，提高教学效果
        人们常常说学起于思，思源于疑[6]。只有产生疑问之后，学生才可以对问题进一步的进行探究思考，能够在学习的过程当中有所创造,有所发展。所以，在教学开展的过程当中，教师也可以加强探究情景的有效创设，带领学生在知识探究的过程当中更加主动积极。做到循序渐进，层层递进，让学生在知识掌握的过程当中能够变得更加全面和综合。例如，在讲解”不饱和溶液与饱和溶液“这一知识点的过程当中，教师就可以为学生设置话题，让学生以任务驱动的方式对问题的答案进行找寻，达到理想的教学开展效果。比如,教师可以为学生设置任务单，在任务单中可以结合实际的教学重点对问题进行设置。如1.蔗糖和食盐可以在水中实现无限溶解吗？2.氯化钠溶液在饱和过后还可以对其他物质进行溶解吗?3.不饱和溶液可以和饱和溶液之间实现互相转化吗？假如可以转化，需要怎样的转化条件？在问题的引导下可以先让学生对假设进行作出，在后续当中让学生投入到实验当中，让学生不断的去探究、想象和思考，带动学生获取到良好的成长和发展。
        （五）创设实验情境，提高教学效果
        在科学教学开展的过程当中，实验是非常重要的一项内容，大部分的初中生对于实验都是非常喜爱的，并能够在实验参与的过程当中动手操作、兴趣盎然，有着非常大的优势。所以，在日常教学开展的过程当中，教师也可以加强实验情景的有效创设，让学生可以生成探究欲望，让学生的实操能力和思维能力都得到进步与发展。例如，在讲解“热胀冷缩”这一知识点的过程当中，教师在教学当中可以先进行演示实验，将喷泉实验引入进来。比如，在实验开展的过程当中，教师可以先准备一个玻璃管，在瓶底进行插入。在这时拿出一杯热水，不断的浇向烧瓶。经过观察可以发现，烧瓶内部的冷水会马上从管口喷出一定高度，可以对液体的热胀冷缩进行验证。在后续，教师就可以为学生准备各种各样的实验仪器,让学生以小组的方式对热胀冷缩相关的实验进行设计、猜想、操作、记录、总结、展示。让学生在这一过程当中可以更好的展现自己的思维和能力，带动学生获取到更好的成长与发展。
        （六）创设故事情境，提高教学效果
        故事是初中生非常喜爱的一个类型，而在初中阶段的科学教学当中也蕴含着各种各样的科学故事以及典故，能够更好的将知识形成的整个过程反映出来。所以，在日常教学开展的过程当中也可以加强故事情景的有效创设。这样一方面可以激发学生的学习兴趣，一方面也能够有助于学生对知识的加深理解，让学生的探究兴趣变得更加浓郁。例如，在讲解“二氧化碳所具备的性质”这一知识点的过程当中，教师就可以将故事——“屠狗洞”引入进来。在故事当中，主要是在意大利的一个峡谷当中有一个山洞，传说有屠狗妖，一人一狗进入到洞中，人安然无恙，狗会晕倒直至死亡。某天某位科学家对洞口的秘密进行探究，一边牵着狗一边走在路洞中，在走出一定距离后，狗立刻晕倒在地，在科学家蹲地查看时却发现自己的呼吸非常困难，火把上的火焰也在漂浮不定，最终找寻到了洞口的原因。在故事引入之后，教师就可以对学生进行带动：“在故事当中的屠狗妖究竟是什么呢？”“你知道这一物质称之为什么？有怎样的化学以及物理性质吗？”让学生在故事的带动下充分的探讨和思考，达到理想的教学开展效果。
        （七）创设想象情境，提高教学效果
        爱因斯坦曾经说过，和知识相比较，想象力来得更加重要，因为知识是有局限性的，而想象力却可以囊括世界上所有的一切，能够更好的推动社会进步与发展，也是进化知识的源泉。所以，在教学开展的过程当中，教师也可以结合实际的知识内容加强想象情境的创设，让学生放飞想象，更好地进行猜测和联想，锻炼学生的思维和能力得到进步。例如，在讲解“磁场”这一部分知识的过程当中，在开展完磁体之间互相作用这一实验过后，教师就可以对话题进行提出“磁场之间是借助什么来进行互相作用的呢？”“磁体周边的磁场是如何进行分布的？”在问题引导下可以先让学生想象和猜想，在这之后就可以让学生以合作探讨以及实验的方式进行验证。这样就可以带动学生在情境当中去构思、去想象，让学生在科幻意识方面不断的提高。
        （八）创设科技情境，提高教学效果
        除了以上这几个方面之外，教师在教学开展的过程当中也可以加强科技情景的有效创设。这样可以更好的推动教学的信息化建设，达到良好的教学开展效果。例如，在讲解“静止和运动的相对性”这一知识点的过程当中，教师首先就可以借助多媒体来对动画视频进行播放。在视频当中有小鸟、行人、小汽车、马路、乘客和车上司机等等。在视频观看完毕之后，教师就可以对学生进行引导：“在视频当中你看到哪些物体在运动呢？”让学生回答出行人、汽车、鸟儿等等。在这之后，教师就可以借机引导：“在看到这些运动物体时你是将什么作为参照物的呢？”让学生在情境的带动下可以从静中看到动，也能从动中对静加深认知。通过这样的方式就可以让一些晦涩难懂的知识在呈现的过程当中更加形象和直观，将情境创设在科学教学当中的价值最大化的展现出来。
        结论：综上所述，在初中阶段的科学教学当中，教师不断的加强情境创设是非常重要的。这样可以拉近学生和知识之间的距离，让学生在知识学习的过程当中更加轻松高效，也能够改变原本教学的不足和问题，推动教学的创新和改革，让知识在呈现的过程当中更加生动和形象，便于学生轻松的进行获取和接受。所以，教师在教学开展的过程当中应该结合实际的教学内容加强思想情境、问题情境、生活情境、探究情境、实验情境、故事情境、想象情境、科技情景的创设。推动科学教学得到有效的进行，让学生可以在科学学习当中获取到更多。
参考文献：
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[2]荣丹丹.抖音在小学科学线上教学中的运用研究[J].科学咨询(教育科研),2020(10):276.
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[4]王承.在初中科学教学中促进学生核心素养发展的策略阐释[J].科学咨询(教育科研),2020(10):287.
[5]王明贤.影响小学科学课程有效教学实施的因素分析[J].科学咨询(教育科研),2020(10):294.
[6]冯素素.微课构建小学科学高效课堂的思考[J].科学咨询(科技?管理),2020(10):167.