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浅谈小学英语多元思维品质的培养策略

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：吴姗姗

[导读] 思维品质，实质是人的思维的个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

浙江省义乌市江东第一小学吴姗姗

【摘要】思维品质，实质是人的思维的个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。思维品质的关注,是英语教学与时俱进的努力方向。思维品质直接决定了学生人生格局的深度和广度。本文从“思维品质”的视角出发，结合教学实践，探讨小学英语教学中培养学生多元思维品质的有效策略，让学生学会思维。
【关键词】小学英语核心素养思维品质多元思维培养策略
        新版《中小学英语课程标准》明确提出：英语学科的核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。这个表述，是在2011版《英语课程标准》的基础上，把“语言技能”和“语言知识”合并为“语言能力”，把“情感态度”和“文化意识”合并为“文化品格”，把“学习策略”扩容为“学习能力”；把“思维品质”作为一个新的亮点，被单独列了出来。
        与知识教学相比，培养学生的思维显得更为重要。因为在诸多素养中，语言知识有可能被忘记，文化理解有可能被修正，学习策略也有可能被推翻，但思维品质却是相对稳定的。思维品质，实质是人的思维的个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。（王蔷，2016）语言能力和学习能力被称为英语学习关键能力，思维品质和文化品格是一个人的必备品格。如果说一个学生能否学好英语取决于他个人的关键能力，那么这个人的必备品格将决定其今后英语方面的人生格局，其中，思维品质直接决定了他人生格局的深度和广度。正如杜威所说：“学习，就是要学会思维。”
        现行的PEP教材经过改编后，内容更加贴近学生生活，知识点之间的联系也变得更为密切。
        但是，在现行教学模式的限制下，我们教师在教学中关注的是学生对所学单元语言知识与重点句型的掌握情况，即本单元的主题是什么？教学重点是什么？却很少去考虑这一句型在整个小学阶段的位置，以及在本册书中需要学生达到的目标。这样的教学思路往往会导致这样的后果：教师自己觉得把教材上的内容都教了，学生在当时的学习中也掌握的很好，可是到了后几册书中再次出现时，学生好像一下子又回到了原点。为何会出现这样的现象？主要是没有在学生的脑海里形成一个知识的系统。语言是交流的工具，也是思维的工具。只有大量的、不断的记忆和思考，学生才能将所学内容真正内化为自己的经验，并永久地存储到大脑中，日后用到时大脑会主动提取。艾宾浩斯的遗忘曲线说的也是这个道理。
        那么如何培养学生的思维能力，使其建构自己的知识体系呢？下面笔者结合教学实践，浅显论述培养学生多元思维的一些策略。
        一、滚动雪球激活思维
        语言学理论家们认为：语言学习的过程不是搭积木，不是累加的过程，不能一蹴而就。而是要循序渐进，需要大量的输入。“滚雪球”运用到英语教学中,表示英语教学的过程和英语知识技能的形成应像滚雪球那样迅速均匀又非陡然地增长,并始终粘成一体。在六年级阶段，教师还是需要提供机会，对学生就该句型进行大量的输入，输入的材料甚至可以略微高于学生当前的水平。在经过这样一个长期的、大量的输入——再输入的滚雪球过程中，使学生“学得”该句型，也让知识雪球滚成思维雪球。

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        二、庖丁解牛创新思维
        要想学生正确“习得”知识，“滚雪球”式的学习只是第一步，最关键的还是要学会运用。大脑存储信息量大的惊人，如何让学生在需要时正确提取相关知识？这就要涉及到更高层次的思维能力——逻辑思维。这其中包括对知识的分析与归纳，判断与比较，演绎与推理等，这就好比是“庖丁解牛”。要做到和厨师丁那样的水平，必须要对牛的身体结构有非常清晰的认识，同时对各个部位间的联结方式、关键点等有准确的把握，才能在分解牛身时，做到游刃有余，重点应该在“解”上。语言的学习也是如此，学生只有在“知其然，而知其所以然”的情况下，才能真正实现对知识的融会贯通从而构建知识体系。
        三、广开言路拓展思维
        朱熹在《观书有感》中诗云：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”那思维的源泉在哪里喷涌呢？思维是从问题开始的，疑问是引起思维的第一步。合理的、恰当的课堂提问往往能将学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从中得到思维品质的提升。然而，纵观PEP教材的内容不难发现，教材关注的重点还是语言，主要是事实的理解与识记，涉及低层次思维能力的内容较多。也就是说,教材更多涉及的是个人在英语国家使用英语时的基本交际需求。
       （一）勤于“穷追不舍”
        《浙江省中小学学科教学建议（英语）》第21条指出：课堂提问要结合教学内容，要针对学生的困惑，体现启发性、导向性和示范性。
        （二）善于“挖掘生活”
         PEP教材改版后，不少教师会发现高段的对话教学内容不再仅仅是重点句型的集中呈现，而是加入了一些“多余”的话轮的延续。因此，要改变这部分学生的“不情愿”，教师除了研读教材外，还需要适当地对现有教材进行整合、调整，或者对现有教材进行改编，要善于从生活中取材，通过设置真实的、有实际意义的交际情景，培养灵动思维，激活创新思维。
        (三) 敢于“挑战权威”
        在学生的心目中，教师和教材就是“权威”，神圣不可侵犯。教材是该学科的专家们通过一系列的教学实践中总结出来的，必定有其权威的一面。教学不是要培养学生人云亦云，具有批判性的思维才是最为深邃的思维，也是最具独创性的思维，批判性应该是思维深度和力度的集中体现。
教师还应该意识到沉闷压抑的课堂氛围显然无助于学生思维的发展，只有充满民主和谐气息的课堂氛围，才能激活学生的创造性，开启学生的心智，让其敢于想象和思考。英语教师要善于对课堂氛围进行调控，要充分研究学生的生理特点和心理特征，该活泼就活泼，该严肃就严肃，让课堂张弛有度，并能对学生的思维节奏进行掌控。
        “冰冻三尺，非一日之寒。”思维能力的培养不是一朝一夕的事，需要长时间的积累与训练。教师应尽可能扩大自己的知识面，灵活运用各种教学方法及教学策略，让学生插上思维的翅膀，自由地翱翔在英语知识的海洋！
参考文献
【1】教育部《义务教育英语课程标准（2011版）》北京师范大学出版社2012年
【2】郑文《“浙江省中小学学科建议”案例解读小学英语》浙江教育出版社2015年
【3】教育部课程推荐《小学英语教与学》中国人民大学书报资料中心 2016年