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论小学数学情境教学存在的问题及策略

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：徐玲君

[导读] 现代化科学技术的发展，使得现代教育教学上升至新的高度，社会对于人才的要求越来越高，显然，传统的教学方法已经不能适应时代的发展，不能满足社会的需求，因此，现代教育教学急需创新教育方法，而情境教学法能够起到创新的作用。

浙江省台州市玉环市清港中心小学徐玲君

摘要：现代化科学技术的发展，使得现代教育教学上升至新的高度，社会对于人才的要求越来越高，显然,传统的教学方法已经不能适应时代的发展，不能满足社会的需求，因此，现代教育教学急需创新教育方法，而情境教学法能够起到创新的作用。
关键词：小学数学；情境教学；问题；策略
        情境教学法在数学教学中能够起到一定的积极作用，能够引导学生在无形中学习到知识，情境教学法就像是架起数学这门学科的桥梁，将抽象化的知识概念变得更为形象化。通过情境教学法不仅丰富了教师多样化教学，同时也为学生提供更多的学习方法，情境教学法也可以称为学生的实践活动，在实践方面起到一定的作用，学生通过实践活动理解数学概念，进而能够透过现象看本质，灵活运用数学知识解决生活问题。
        1.小学数学情境教学的现状
        1.1情境内容华而无实
        并不是情境教学只要具备生动、鲜明、精彩等特色就能够取得理想的教学效果，相反，教学情境过于华丽的话，反而会起到反作用。例如，教师利用动画片教授数学知识时，通过以下情景来进入课题：狮子在森林里开了一家文具店，有一天，一只可爱的小狐狸来到店里想买一只文具盒，狮子于是拿出几个文具盒让它挑选，小狐狸选中一只十二元的文具盒，并交给狮子二十元钱。教师会在此时提问：同学们看到这里会产生什么问题呢？有的学生则会问：“狮子会不会把小狐狸吃掉呢？”有的学生会问：“小狐狸为什么不选其他的文具盒呢？”或者：“狮子为什么只卖文具呢？”等问题，学生的思路已经被动画内容所吸引,忘记了对学习数学知识的切入与理解。
        1.2创设情境内容没有从日常问题出发
        虽然我国大部分教师逐渐认识到了情境教学法对学生发展的重要性，并积极采取有效的策略进行情境教学，为学生营造了一个良好的课堂学习氛围，但是在实际数学内容讲解过程中教师忽略了以学生为主的教学主体，情境创设内容没有从日常问题出发，容易产生分歧出现不合理的现象。这种缺乏实际理论的情境教学法影响学生学习数学的热情和自信。
        2.优化小学数学情境教学的策略
        2.1合理利用动画情境，激发学生的学习兴趣
        动画作为多媒体课件教学模式中最为常用的方式，具有形象、直观的图像展示效果，可以较好地缓解课堂氛围，将学习过程变得更加生动化与趣味化，对于激发学生的学习兴趣，具有非常好的促进作用。教师应该合理利用动画情境，使教学效果达到最佳状态。比如，在讲解组合图形面积的计算方法时，教师可以利用课件展示图形的不同的分解步骤或方法，通过颜色或光线的变幻使学生加深对图形的感观认知，动态的光线转换与图形的分解融合为一体，可以使学生迅速领会图形的分解要领。然后，在学生进行面积计算的过程中，教师可以通过对分解画面进行定格的方式，引导学生进入正确的解题思路或步骤。

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合理的动画课件教学，可以改变数学知识的静态化课堂环境，提高学生的解题注意力，使知识要点以灵动的形式被学生掌握和学习，从而提高学习质量。
        2.2设置生活化的情境问题
        情境教学法在课堂中的运用往往是通过问题设置来实现的。小学生爱幻想，富有挑战性。因此，他们往往反感机械单一的教学模式和课堂设置，产生消极应对情绪，如此一来有效学习的时间会越来越短，这就要求在课堂教学过程中要充分激发他们的积极性，激发他们强烈的求知欲，满足他们的好奇心。在实际教学中，教师可以向学生提出问题，运用生活化的情境问题，激发学生的求知欲，并为课堂学习创设一定的悬念，引导学生进行深入的思考与探究。比如，在学习乘法这一板块时，教师可设置超市购物的情境,将商品的价格使用多媒体呈现出来，让学生充当小顾客，去超市购物，然后提问学生，计算单个商品乘以数量的总价格.这样的问题设置既贴近生活，同时也能够使学生们积极主动地参与课堂教学。
        2.3利用实践机会创设问题情境
        小学数学的学习不能仅局限于课堂知识的吸收与掌握，教师还要将学生的知识面与实际生活关联起来，提高学生对知识的运用与掌握能力。学生数学知识的运用能力不仅是下一步学习的必备基础，也是在现实生活中解决实际问题的必备技能。教师应当在教学中为学生提供知识实践的机会，促进学生探索意识的激发与培养，尤其在学生掌握新知识以后，教师要创设一些能够与实际生活相关联的实践活动，提高学生对新知识的实际运用能力。比如，在讲解一年级数学课程中的“统计”的教学内容时，教师可以创设一个统计同学文具种类与数目的课堂小游戏。先将学生划分成五个小组，首先，让学生先对小组成员的文具种类与数目进行统计；其次，再将所统计各种数目相加得到小组整体的统计数据。让学生在对文具种类进行区分的实际操作中，掌握统计技巧。同时，此类合作型的小游戏也能够加深学生之间的互动与交流，有利于激发学生的学习积极性。
        2.4情境创设应保持数学知识的逻辑性
        “温故而知新”一直是较受肯定的教学理念，尤其对小学数学的课堂教学而言，数学知识的更替具有一定的基础性与逻辑性，新知识总是在旧知识的基础上得到演化与深入。所以，教师在讲解新知识以前，应该注重对旧知识的回顾与巩固，使新知识能够循序渐进地被学生吸收。作为教师而言，要善于抓住新旧知识的逻辑特性，从而提高教学情境的实用性，强化学生面对问题时能够举一反三、触类旁通的学习能力。
        3.结束语
        近年来，我国教育部门不断推行新课改，要求教师不仅需要对学生传授专业知识，同时也需要在日常学习及生活中加强学生各方面能力的培养，促进小学生全面发展的同时，培养其学科科学素养，进一步提高教学效果。教师在教学过程中需要结合有效、科学的教学方法进行课堂教育，可达到事半功倍的效果。而情境教学就是有效方法中的一种。
参考文献：
[1]田静.小学数学情境教学的有效尝试[J].祖国,2016,(23)：202.
[2]李芳.浅谈小学数学课堂情境教学[J].基础教育论坛,2016,(31)：3-4.
[3]刘艳娟.关于小学数学课堂高效教学的几点探讨[J].中国校外教育 ,2015,(2)：58.