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高中地理问题情境创设刍议张振中

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：张振中

[导读] 2018年教育部颁布了《普通高中地理课程标准(2017版)》构建了以学生发展核心素养为纲的新课程改革框架，在实施建议中，提出将“重视问题式教学”作为教学建议之一在全国推广。

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摘要:2018年教育部颁布了《普通高中地理课程标准(2017版)》构建了以学生发展核心素养为纲的新课程改革框架，在实施建议中，提出将“重视问题式教学”作为教学建议之一在全国推广。问题式教学认为教学的关键在于刨设问题情境。目前，问题式教学在地理学科得到了广泛应用，不同学者也对地理问题式教学模式进行了相关研究，但对问题式教学的重要环节问题情境的创设研究较少。因此，文章将问题情境创设作为主要内容，并提出相应的建议。
关键词：高中地理；问题情境；创设
        引言:地理核心素养是解决地理问题所需的关键能力和必备品格，是人的认知经验作用于地理情境后而生成的地理综合素养、思维品质、观念意识和实践能力。因而，情境与地理核心素养之间有着内在关联性，核心素养的形成与发展根植于多种多样的情境。同时，情境教学是建构主义的产物，注重学生的自主体验和知识建构,是“生本”教育的重要实现途径。由此，情境教学上升为了核心素养下地理教学的重要教学模式。因此，本文研究高中地理问题情境创设具有十分重要的意义。
        一、紧扣教材，适时创设情境
        问题式教学模式需要根据相关的课程内容来运用，地理问题情境的创设也应该紧扣教材内容，把握好课程教学进度，在合适的时间进行情境的创设。以角色扮演为例，角色扮演需要学生的全力配合，在这个过程中如果教师不能较好控制，则会浪费大量时间同时也不能取得良好的效果，教师应在课前配合学生做好各项准备，并在课堂上及时引导。情境的创设不仅能较好地导入新课，同时也可以活跃气氛，因此情境的创设可贯穿整个教学过程中，根据学生的状态和课程内容提点，及时将学生带入情境，推动课堂教学的进展。
        二、结合实际问题，创设问题情境
        地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，因此具有很高的实践价值。但从目前的地理教学情况来看，有一部分学生对地理存在很大的烦躁情绪，认为地理学习较为枯燥、无聊，不能系统化的学习，这就造成了地理课堂教学效率的低下。为突破这一情况。教师必须把教学活动与学生的生活情景紧密相连，联系生活实际找到地理教学问题的解决办法。教师可以结合学生的生活情景设置问题，将生活中常见的地理现象、民风民俗以及自然现象融入地理教学中，让学生自己寻找问题的答案，培养他们的学习兴趣，在这个过程中形成解决地理问题的思维习惯和思维体系框架。例如在“人口的变化”这一章的讲解过程中，教师可以结合我国近年来的人口迁移情况，结合图片视频的形式展示各个省份人口的流动，谈谈哪些城市人口增速比较快，为什么会产生这些变化，进而让学生理解地理与我们的生活有着非常密切的联系，充分调动学生的学习兴趣。

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        三、融合其他学科知识，创建问题情境
        地理核心素养的本质是用地理的思维方式去认知世界和解决问题，这就意味着地理课堂要海纳百川，将多学科知识集合在一起，构成一个以地理学科为中心的浓缩版“小世界”，让学生通过地理解读世界，培养核心素养。鉴于此，在问题情境创设时，教师尽量将情境与其他学科相结合，让学生多视角挖掘地理知识，在潜移默化中形成地理意识和思维方式，强化地理素养。以“协调人际关系的主要途径”的教学为例。我将地理的学习与语文的学习紧密结合起来创建问题情境，让学生用地理视角解决语文知识障碍，以语文知识为资源树立正确地理意识和观念，从而培养地理素养。问题情境如下：《吕氏春秋》有篇章《竭泽而渔》：“竭泽而渔，岂不获得？而明年无渔。焚薮而田，岂不获得？而明年无兽。诈伪之道，虽今偷可，后将无复，非长术也。”这篇文章描述了什么生活现象？作者为什么会就生活现象发出这样的感慨？由问题出发，学生从地理视角探究了内容，树立了人地协调观念，同时从文章中获得了人地和谐相处的方法，从而增强了地理素养。
        四、了解学生，创设趣味情境
        地理学问题变化万千，纷繁复杂，即使同一问题，由于提问的尺度、角度、维度不同，也因为人们思维习惯和方法的差异，解决问题的方法和途径也会各式各样，把握思维的切入点，激发思维,可及时把握问题的关键点，精准训练学生思维的敏捷性和突破性。情境创设的目的在于吸引学生，提高学生学习本课程的兴趣。但如果教师所设计的问题刻板没有吸引力或者教师在课堂上所营造的课堂气氛低沉，则会使学生陷入慌乱的状态，时刻处于紧张的状态，此时学生更多的则不是关注问题的解决，更多的是紧张状况下的压力，不仅不利于课程内容的近一步解决，还会引起学生的反感心理。因此教师在教学的过程中应注意活跃课堂气氛，创设的问题情境也应是符合学生的兴趣。这就要求教师不仅要引导学生树立良好的价值观，也要了解学生的内心，只有这样才能走进学生，融入学生，创设吸引学生的课堂情境。
        结束语
        总之，创设问题情境需要教师依据教学内容，以特定情境问题为中心，来激励激发学生的求知欲、设计学生积极思考的教学环境。在课堂教学中创设问题情境，使学生在一系列问题情境的引导下，将学生被动学习过程变成主动感悟、思考和探索过程，将教师单纯的侃侃而谈“满堂灌式”变成通过创设问题情境有效地点拨、释疑、引导和解惑，激发学生思维源动力，自主思考，自己得出结论，让课堂涌动生命的灵性。
参考文献
[1]闫忠华,张立峰.高中地理问题式教学下设计问题的策略[J].现代交际,2019(06):208+207.
[2]王霖.高中地理课堂“问题解决”教学诊断研究[D].华中师范大学,2018.
[3]马景丹.“情境—问题”教学法在高中地理课堂中的应用研究[D].贵州师范大学,2016.