浙江省瑞安市瑞安新纪元小学 周影雪
摘要:在《语文新课程标准》引领下，学生自主学习、张扬学生个性的人文教育理念日益深入人心。尊重学生个体的阅读体验为特点的批注式阅读教学也越来越受到关注。在实践中,引导学生把握批注内容、了解批注形式、掌握批注方法是培养批注式阅读能力的关键，与此同时，教师也注重批注的验收和反馈，以此帮助学生确立正确的阅读目标,提高课堂教学效率，实现个性化阅读，成就学生的个性化成长。
关键词：批注式阅读；个性化阅读；新课程理念
一、批注式阅读的内涵
批注性阅读古已有之。在唐代就已经出现,最初是诗、文的点评,发展到明清时,对长篇小说的点评也出现了,甚至出现了无书不评的情景。将批注阅读法引入到语文教学中，旨在提高学生独立阅读能力，强调课内外相结合，鼓励学生在阅读时把自己的感悟、思考、疑问写下来，从而实现真正阅读，培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，受益终生。
二、批注式阅读的意义
（一）解读文本
文本是学生学习语文的主要凭借。读通课文,读懂课文，了解课文主要内容,掌握基本写作方法是学习一篇文章的基本要求。学会欣赏语言,学生一定能很好的理解课文。
（二）发展语言
学习语文的根本目的是发展语言,一是发展书面语言用于写作,一是发展口头语言用于交际。而习作教学一直是困扰语文教学的大问题，成为语文教学的热点和难点。
三、批注式阅读的落实与实施
在我们的课堂上,学生是有差异的。要想减少学生之间的差距,让每个学生都能学会批注式阅读,教师就要让学生懂得批注阅读从何入手。因此,在开始实施时,为消除学生的畏惧心理，一方面教师可以专题介绍有关批注阅读的知识,提供批注范本,引导学生欣赏名家点评等,让学生熟悉批注的内容和方法,为独立批注打基础。另一方面让学生摘录课堂评析,形成书面语言。通过这样的训练,使学生明白对文本做批注并不是高不可攀的,为进一步开展批注阅读培养自信心。
（一）把握批注内容
1、有所感悟处。
在读书过程中，学生往往会在语言文字中得到启迪、受到教育、有所收获。在这些有所感悟的地方写下自己的批注，仿佛是与文字说话，与文章产生共鸣。
2、思维困惑处。
学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。
3、求异创新处。
学生是富有创造性的生命个体，要敢于对课题或文中的一些内容、写法，提出质疑，尝试修正。课堂中如果有这样的质疑批注，可见学生的思考之深，对文本的理解之透。
（二）了解批注形式
1、质疑式批注
阅读是由主体操作进行的一种行为，它是一个不断发现问题、思考问题和解决问题的过程。学贵有疑，在阅读教学过程中，鼓励学生在书旁记下自己的疑问，以便通过进—步阅读理解或与别人讨论交流解决疑问。
2、互补式批注
学生在别人批注的启发下,丰富和完善自己的批注。它是课堂教学的有机组成部分,是对学生批注进行交流、讨论后的一个重要环节。
3、理解性批注
每位学生由于知识层面、视野、生活阅历各不相同,对课文的解读和感悟也不尽相同,在情感态度和价值取向上还可能会出现偏差,因此,教师要充分发挥主导作用,指导学生做理解性批注。
4、拓展性批注
阅读课文，不仅要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要联系实际，从所读的内容想开去，这样有利于激活学生的创造力，培养学生良好的语文素养。
（三）掌握批注方法
1.符号式批注
符号批注是指学生在阅读过程中,把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义,可由学生自己来掌握。
2、文字式批注。
这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。
3、纲要式批注。
把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，是一种很好的逻辑思维训练。它能反映文本的知识结构,帮助学生抓住中心、记住要点、理清思路,实现把书读“薄”。
（四）注重批注验收
1.及时反馈
学生的批注式阅读不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，还应有群体性的交流、碰撞。交流，能取长补短，突破自己思维的局限；碰撞，能不断产生思维的新火花。学生在自主批注后，从与同学、老师的交流中获取反馈信息，反思自己的思考过程，对各种观点进行重新筛选或组合，才有可能形成更加丰富的见解，建构新义，促进学生思维的发展。因此，反馈、交流十分必要。
反馈的形式多种多样，可以是学生课下批注，在课堂上交流；也可以当堂批，让学生把自己的批注写在黑板上集体讨论，指出优缺点，等等。反馈可以解决学生批注时产生的随意、不系统的问题。
2、实施个性化评价
教师在学生批注后应该给予适当的评价。评价的方式不仅限于教师的评价,还可以是学生互评或者学生自评。在具体实施评价时，应以尊重学生个体的阅读体验为基础，进行个性化评价，做到两个“不”：一是不搞一刀切、二是不一棒子打死。
总而言之,开展批注式阅读,摆脱了传统教学中注重知识本位的局限性,稳固了学生直接兴趣,启动阅读内需;激发了学生求知欲望,挖掘内在潜能;培育了学生发散思维,磨砺创新精神;读写结合,学以致用。可见,批注式阅读的开展,丰富了学生的情感体验,形成了他们的阅读个性,其学习是高效的,课堂是充实的,活跃的。只有教师能够自觉地刷新教学理念,转变教学策略,才能帮助学生将来成为有独特个性的创造型人才，真正体现“以人为本”的新课程理念。
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