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小学数学教学中提高课堂提问的有效性

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：叶俊霞

[导读] 在数学教育中，提问是很重要的部分。教师必须贯穿课堂提问始终，体现课堂提问的价值、作用与意义。

浙江省义乌市春华小学叶俊霞

摘要：在数学教育中，提问是很重要的部分。教师必须贯穿课堂提问始终，体现课堂提问的价值、作用与意义。课堂教学的时候，教师设置巧妙且合理的问题引导学生，让学生对问题展开独立性思考，探索问题的解决方法与途径，此时学生的思维变得非常活跃，形成了问题解决逻辑和能力.本文将深入分析小学数学教育中的提问现象，控制好问题的设置量与度，为课堂教学注入活力，增添光彩与魅力。
关键词：小学数学；课堂教学；提问
        前言：数学教育中，问题最大的作用就是引导，让学生形成分析能力、理解能力、结合能力、判断能力。师生之间的有效互动与有效提问说的就是教师按照教学内容、教学目的设计各种各样层次的知识问题，使学生展开对新知内容的探索与研究。数学课堂上，学生能否获得收获和学生对于知识有没有兴趣有直接关系。问题能够集中学生课堂注意力，让学生积极探索与思考知识，提升与开发学生创新思维、思维能力,让数学教育变的更有效、更顺利。
        一、小学数学教育中课堂提问现象
        数学课堂上可以见到各种各样的提问，不同的提问引发的效果不同。并不是所有提问都有意义，有些提问甚至会影响到教学。
        （一）歧视性提问
        不少教师按照学生成绩提问学生，存在一些细致性差异。为了让课堂活跃，确保问题完整性，教师只提问班级中能力出色的优等生，并不关心班级中的后进生。语言方面，教师在面对优等生的时候语言更民主，即便学生的答案不够准确，教师也不会惩罚，反而会加以引导。对于班级中的后进生，教师更多的是直接否决学生的错误[1]。这种提问显然并不公平、并不合理。该提问方法会让班级中的优等生成绩越来越好，学习越来越认真,让班级中的后进生失去自信，成绩不断下滑。
        （二）无意义提问
        课堂提问的方法千奇百怪多种多样。教师提问学生为的是让学生掌握知识，形成理解。但是有一些教师所用的教学手段并不具备教学有效性。这些教师喜欢保持教学独特性。比如有的教师十分严肃，课堂气氛比较肃穆和单调。有些教师更倾向于自问自答，教师没有在意学生的答案。教师填鸭教学是非常普遍的状况，填鸭提问并不能获得任何的有效教学效果。
        （三）盲目提问
        这里所说的盲目提问说的就是教师教学前没有做任何的准备，课堂提问十分混乱与随意，毫无逻辑。教师讲到哪里就问到哪里[2].学生甚至不知道本节课在学习什么内容，不知道知识的难重点。有不少学生甚至在这样的提问中昏昏欲睡，没有表现出学习热情。

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        二、小学数学有效提问设计方法
        对于小学数学教育来说，课堂的主导者是教师，学习的主人公是学生。圆满的完成教学任务才能够体现教师的责任，保障教学质量[3].教师需要精心设计与学生情况相匹配的教学问题，用有效提问引导学生，保障课堂教育效果与教学有效性。
        （一）扩大问题面
        对于课堂教学来说，提问必须面向所有学生，关注不同学生个体差异，教师除了要提问优等生，也要关注后进生，让后进生也有展示自我风采的机会。教师需要充分掌握班级中每一名学生的学习状况，按照学生的实际需求设计多层次提问内容和答案，让学生感受到来自教师的期待和关怀，使学生更积极、更主动的投身学习过程，培养学生竞争意识，营造活跃气氛。教师需要让每一名班级中的学生都能够有平等回答问题与学习的机会，让学生在课堂上表现学习主动性与自信，收获成功。比如在疑难点知识讲解中，教师可以选择班级中思维足够活跃的学生回答问题，激发学生的探索与思考。教师也可以缕清问题线索，在巩固练习与复习新知的时候选择班级中的中等生，让中等生也能够拥有成功体验，形成学习兴趣。后进生提问一些简单且直白易懂的问题，让学生都能参与到课堂当中。
        （二）控制提问难度
        因为小学生认知能力比较差，思维更倾向于感性，故如果教师所提出的问题有着较大的难度，有可能会因为超出了学生的认知能力，导致学生跟不上学习进度。但如果问题的难度比较小，则学生又会根据自己的记忆与直觉回答问题，无法体现问题引导性意义。控制好度才能够保障教学效果、教学质量。比如在学习减法知识的时候，面对21-9这个问题的时候，教师不要直接出示题目以后撒手不管，教师可以提出问题：加法和减法有什么不同，21是由多少个数字构成的，去掉其中的9最后能够得到多少。此时学生能够改善观点，发现问题的趣味性。学生的思维变得活跃，很多学生都在举手。教师在设计教学问题的过程中，必须让学生能够摸得到，这样才能够激发兴趣，提升学生思维能力。
        结语：必须强调的是数学是非常重要的课程，提高教学效果必须重视问题的合理性设计。问题的合理使用才能够激发学生，使学生表现出学习动力与热情。教师不可以乱用、误用、滥用问题。灵活使用问题才能够完成教学程序的调控，保障课堂教学的效果。所以教师需要提高问题提问质量，保障教学有效性。
参考文献：
[1]冯容.核心素养背景下小学生数学建模素养的培育分析[J].科学咨询(科技?管理),2020(10):153.
[2]唐海燕.小学数学平面图形面积思维导图构建策略探究[J].科学咨询(科技?管理),2020(10):165.
[3]夏继红.小学数学微课中思维导图的运用探究[J].科学咨询(科技?管理),2020(10):170-171.