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合作学习在中职英语教学中的运用探讨杨桂香

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：杨桂香

[导读] 随着我国国际地位的不断提高，中国参与的国际贸易也越来越多。

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摘要：随着我国国际地位的不断提高，中国参与的国际贸易也越来越多。众所周知，英语作为世界上应用最广泛的语言，更是起着不可或缺的作用。加上我国教育理念的不断更新，中职教育越来越受到大众的重视和青睐。而中职生学习英语就是为了实现英语最基本的交流沟通功能，从而能更好地适应当前的就业形势，为今后的发展提供更广阔的平台。
关键词：合作学习；中职英语；运用
        引言:合作的能力是当今社会优秀人才的基本要求之一。在校园里，学生不仅要有竞争力，还要学会合作。在合作对话的基础上,您将获得更多信息。关于中等教育的目标，最终目的是“培养高素质的一线工作人员和中、中级专业人员”。合作形式的学习模式是现代教学重要形式之一，其作为新模式，它利用在中国的英语和英语合作学习，能够调动学生学习积极性，提升学生综合适应素质，为学生提供更多的机会。汉语的运用是时代的必然趋势，也是教育的必然发展目标。
        一、合作学习概述
        所谓合作学习，实际指的就是将学生进行合理的划分成为若干个学习小组，给学生设计布置小组任务，让学生以小组为单位，彼此合作完成任务，在完成任务的过程中实现学习，并且彼此之间达成交流，对相关的知识形成掌握。合作学习有其显著的教学价值，第一，可以提高学生的参与性。合作学习和传统教学不同，其强调了学生的自主学习，这意味着需要学生参与进来，发挥出自身学习能动性。第二,可以加强学生交流互动.在以往模式下，学生以个体为单位展开学习，彼此之间在课堂上的互动较对课堂整体教学结构给予优化，转变教师的整体角色定位，让教师从主导者转变为引导者，发挥出不同的教学功能。此外，从而能够最大限度的提升学生相互沟通和交流，利于学生参与课堂实践，在这个过程中教师需更多的注意培养其合作探究意识，并强化职业技能培养的方式，让学生参与到课堂教学和课程评价中，以此来提高他们对于课程的理解。小组合作学习的问题应当以综合性或概述性问题为主，难易程度迎合学生就近发展区，让学生乐于与善于讨论交流得出结论，以此获得更好的激发与激励带动。
        二、中职学校英语教学面临的现状
        在中职类学校，英语的地位已远远比不上专业课。有些学校英语课的设立只为成人高考服务；有些学校的英语课已成为可以随意取消的副科；更有些学校已经开始减少英语课时量。以上的这些做法无疑会引出下列问题：1)学校对英语课的重视程度将直接影响到教师的教学行为。教师有可能不再重视英语教学研究，局限于用传统的教学方法来上课，消极地处理课堂教学，忽视学生的课堂表现，也不管学生的英语实用能力是否得到了提高。2)而中职学生，本身英语基础就很薄弱，对英语兴趣不高，再在这样的教学大环境下，后果可想而知：这样的英语学习不仅不能提升学生的口头交际能力和应用能力，更是在无形中增加了学生的学业负担。综上所述，以往的中职英语课堂教学模式存在诸多的问题，例如不科学、不合理，教师的教学研究动机不强，学生学习英语缺乏主动性等，在很大程度上那对中职英语整体学习质量具有直接的干扰。为了改变现状，首先要转变教师落户的教学理念以及模式，通过创新教学形式，营造舒适、愉快、和谐、积极向上的课堂学习模式，让学生主动参与学习是最重要的。只有这样，他们才能更自信地应用英语，实现学习英语的初衷。小组合作学习推翻了传统的以教师为中心的模式，强调学生课堂主人地位、教师从旁给予辅助的教学形式，从而提升学生合作探究以及自主学习模式，加强沟通以及交流能力，使学生能够通过小组合作的形式更有效地完成学习任务，不仅感受到小组合作的乐趣。

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        三、中职英语合作学习有效性的提升策略
        （一）、科学的分组，调动学生学习兴趣
        当具体课堂教学的过程党政需重视小组合作模式的应用，在中职教师英语教学当中，需重视分组的科学行，首先教师必须对学生具体状况以及学习成都给予综合的分析以及掌握，以便以及他们的具体状况对其进行有意义的分组。例如，在解释“家庭”部分时，教师可以将学生分为三个教程。在每个学习组中选择一个具有较高能力的学生，并为每个学习组分配不同的学习任务。一组负责讨论新术语的学习和记忆方法；两组负责用新术语拟订句子。负责本课程中所学知识的三组主题构成了一系列练习主题，可巩固课堂中所学知识的要点。在这个过程中，一群英国人在薄弱的基础上，但他们可以用新的词汇学习。两组英语均属中等级，可以用新术语写句子。三组学习目标优于其他目标。这样，各集团就可以共同努力，取得共同的进展。
        （二）、科学设计小组学习任务
        在划分学习小组后，便需要进行小组合作学习任务的设计。学习小组分组有两种思路，这就导致小组之间会存在两种水平差异。因此，英语学习任务的设计，就要设计两种难度的学习任务，一种基础偏中等的难度，一种中等偏较高难度，分别对应两个不同的组别。而在具体的英语学习任务构建上，需要注意任务的可分配性，也就是要设计多项不同的子任务，让学生可以在小组内各自分配任务，每个人都有事做。
        （三）、小组交流，提高学生的探索能力
        合作学习模式使学生能够进行群体间交流和学习，有效激励学生，鼓励学生提高识别能力。在教学过程中，教师可以提问，让学生有机会自主思考，提高他们的识别能力，作为社区学习的一部分。例如，在解释“节日”部分时，老师们可能会问:“如果想与他人分享自己的收藏夹列表,他们会怎么说？"并促使学习团体就这个问题进行沟通和讨论。当一个学生问自己，“我可以教你……”，学生们就会想，“我可以教你.".在交流和讨论过程中，学生们会得到更多的知识。通过协作学习提高学生的合作意识，培养学生的积极性，分散学生的思想，提高学生的识别能力。
        （四）、总结经验，及时进行合作学习评价
        评价是小组合作学习的最后一个环节，同时也是不容忽视的环节。在传统中职英语教学中，很多教师都忽略了小组合作学习后评价和反馈，这难免让很多学生觉得扫兴。所以，我们要走出传统教学弊端，对学生合作学习成果、学习表现进行反馈，以反馈促进步，以反馈增自信，以反馈促调节。当然，对于小组合作学习后的评价，笔者比较建议以学生自主评价和教师评价相结合为主，学生可以互相点评其他小组的学习成果，小组内部成员可以互相点评学生过程表现，而教师主要对学生的点评和表现进行完善和总结，针对学生学习过程中存在的问题进行重点反馈，总结良好的经验实践，提出不足的改善意见，使学生能够调查今后合作学习中的不足之处，获得长足的增长和进步。
        结束语
        在中职英语课程当中，合作学习是一种可行的教学方法，能够打破传统教学模式的局限。针对目前存在的低效问题，英语教师要形成认识，从小组划分、任务设计和指导评价这些方面切入，做好相关的教学工作，推动合作学习的发展，使其取得更好的效果。
参考文献
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