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农村小学“整本书阅读”推进策略

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：鄢林易晓红

[导读] 学生在小学阶段阅读整本书非常重要，但目前农村地区小学基础性教育还较弱，农村小学生的阅读和表达能力普遍偏低，对整本书阅读还存在不足，所以推动农村地区教育深入改革，推动农村小学生整本书的阅读是需要关注并解决的问题。

四川省广元市朝天区教科局鄢林易晓红

摘要：学生在小学阶段阅读整本书非常重要，但目前农村地区小学基础性教育还较弱，农村小学生的阅读和表达能力普遍偏低，对整本书阅读还存在不足，所以推动农村地区教育深入改革，推动农村小学生整本书的阅读是需要关注并解决的问题。农村小学需要加强建设学校读书的硬件和软件，给学生提供良好读书环境，以达到激发学生读书兴趣的目的。教师需上好阅读课，动员家长关注和支持学生的课外阅读。
关键词：农村地区小学；整本书阅读；推进策略
        中国有广大的农村教育，受意识、环境等因素影响，只读“一本书”的现象还普遍存在。这与《语文课程标准》的指导思想、语文统编教材的实施、中考和高考大变革的大背景是不吻合的，所以，提高农村小学学生的阅读能力，加强学生语文素养的培养已迫在眉睫。
        整本书阅读能帮助学生拓展思维，有助于提高表达能力，是提高语文素养有效重要方式。但深入调研农村小学实际情况后就会发现：推动农村小学整本书阅读困难重重。首先，学校领导和教师并不太重视关注学生的课外阅读，学生的阅读只停留在教材课文片段。其次，学校的考试内容往往不包含课外整本书阅读，所以学生父母不支持学生进行课外阅读，认为课外阅读会耽误学业。最后，缺少学校的积极引导和家长的支持，学生往往不能很好的选择优秀的课外书籍，阅读不到更加感兴趣的内容。这就导致农村地区学生阅读理解、写作应用等能力显著较低，怎样提高“整本书阅读”在农村小学的推进速度及效果，建议可从以下着手：
        一、改善农村小学阅读大环境
        （一）加强校园基础设施建设
        目前农村学校建设日趋完善，大多都配有图书室和现代化的设备，但相比城市还是有较大差距。学校可以在醒目的地方放置展牌，展示内容可以包括国学经典、名人故事和读书名言等内容，班级墙体上设置展示学生阅读成果的空间，图书室及时购置优秀作品书籍，推出好书书单供学生参考。让学生们从踏入校园起就能充分感受到浓厚书香氛围。
        （二）构建崇尚阅读氛围
        学校应该给学生安排每日读书时间，阅读吟诵国学经典、课本延伸部分，开设阅读课，定期组织开展读书活动，如朗诵比赛、演讲比赛、征文活动等。同样学校应该鼓励代教教师外出参加学习与培训，组织语文教师们进行定期交流，不断提高教师个人专业素质。只有不断吸收新知识，教师们才能不断成长，拓宽视野，给学生们传授更加优质的教学内容。浓郁的书香气息以及丰富多样的读书活动会给学生构建出崇尚阅读的环境。
        二、有序推进“整本书阅读”活动
        （一）推荐阅读书目，形成从低到高的较稳定的推进序列。
        整本书阅读的第一步就是选书，教师要选择更加符合小学生年龄特点的书籍，选择能够提高学生阅读能力的好书。如果教师或者家长可以参与到学生整本书阅读的过程中，可以选择高出学生阅读水平的书籍，通过教师或者家长的朗读或讲解，学生会对这本书理解更加深刻。
        针对农村教育现状，县区、学校可统一推荐较稳定的书目。书目选择要遵循《课标》对阅读量、阅读种类、阅读能力的要求，要符合统编教材“和大人一起读”、“快乐读书吧”的建议，要在一定程度上与各年级段阅读策略训练单元相呼应。遵从课标及教材，为了避免阅读的单一性，书籍除了涉及童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著、儿童文学作品，还应涉及科普科幻作品、各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物。
        选择整本书，必然经历一个自我研判的过程。阅读作品的丰富性、必要性、品质度；阅读主体的趣味点、习惯性、选择性；阅读效果的量、质。这些都是长期要考量的，所以，书目不会一成不变，会动态调整。
        （二）编辑导读设计，提供由扶到放的最基本指导保障。
        因为农村家庭教育的缺失性，“整本书阅读”的最初阶段，仍要把阅读的指导棒放在老师手里，由语文老师和班主任来负责推进这项工作。为了从根本上解决指导方法的问题，可组织老师编写了阅读导读案，这是阅读指导的最低保障，即从根本上给了整本书阅读指导的参考方案。导读设计一般关注三个环节：前期导读重在激发兴趣、交给方法、选择任务；中期推进重在评价前期阅读效果，继续激发阅读点位；后期小结重在整合下的交流、讨论、评估。教师在参考使用导读案的时候要灵活：什么时候指导要灵活；重点指导哪些书的阅读要灵活；怎么指导要灵活；怎么评估阅读效果要灵活。（也就是说，还是鼓励教师因地制宜、因材施教、百花齐放的有效个性阅读指导，更鼓励学生富有个性的有效“悦读”。

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        （三）提供指导策略，方便教师个性、共性一体化阅读研究
        手中有本（书籍），眼中有本（导读案），心中还要有本（指导策略）。教师指导学生进行整本书阅读要坚持：指导前，教师先读要精，领会要深，建构要新；指导中，薄书细读、厚书薄读、全面把握、有所侧重；指导后，激发自评，充分肯定，鼓励再读。小学阶段的阅读从很大程度上来讲只是初次涉猎，每本书是个大世界，要鼓励学生在后期随着成长再读这些书，加深理解与体会。整个阅读阶段要重在“整”字：内容整合、策略整合、方法整合、情感整合、智慧整合，没有整合与融合，教师的指导就会零敲碎打，学生的阅读就会散而无神，收获也会大打折扣。
        对多数教师而言，最担心的就是开展整本书阅读会影响了教材的教学，不能将二者融合兼顾。整本书阅读不是每个地方都要细读，也不是一味地连滚带爬地阅读。阅读的时间大致可分为二段，一是教师指导时间，二是学生自读时间。教师指导可结合精读课文、略读课文、“快乐读书吧”的教学，在语文课、阅读课、早读、午读等时段适时适机进行，学生自读时间可选择阅读课、午读、亲子共读、睡前阅读、课余时间、假期阅读等时段进行安排。
        （四）建构阅读体系，实现“三位一体”指导战略。
        统编语文教材建构了“三位一体”的阅读教学体系，即精读、略读和课外阅读，这三者在阅读中有各自的坐标和作用。“精读”是基石，“略读”是关键，“课外阅读”是目的。对课堂教学而言，教师应着力于精读课和略读课的研究，并大力推进课外阅读，真正实现“得法于课内，得益于课外”。
精读课，需要教师“教”学生学习阅读方法；略读课、课外阅读，教师由扶到放，帮助学生运用学到的方法进行练习和运用，培养学生阅读的关键能力。因此，在阅读中让学生“学法、习法、用法”，是贯穿阅读课的主线，是阅读素养提升的关键。从某种程度上也可以说，“自读课”是阅读教学中的硬骨头，因为它是阅读方法转化为阅读能力的训练地，是学生从“他主阅读”走向“自主阅读”的实践场。叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中写道：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导（不是说不需要指导），这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”
        当然，阅读还有丰富的形态，单篇教学、群文阅读、整本书阅读是阅读的三种样态。单篇阅读教学，教师要带领学生“细嚼慢咽”，培养学生一般阅读的能力，这是阅读教学的常态。群文阅读教学，即“1+X”，教师要带领学生比较分析，可以培养学生思辨阅读的能力.整本书阅读教学需要从课内“教”走向课外“放”，可以培养学生更深层次的阅读能力。从单一到群文，再到整本书，由少至多，由易而难，链接丰富的天地，培养层层递进的丰厚的阅读能力，建构“三位一体”的阅读体系。
        （五）坚持实施原则，逐步有效提升阅读指导效果
        既定的书目与导读案虽然让我们有所凭借，但也会从一定程度上约束我们的选择与指导，尤其是导读案的设计可能还存在理论与实际操作吻合度不高的问题，所以，我们在指导学生阅读时要因地制宜、因材施教，要本着以下总研究原则：
        1.遵循《课标》有关阅读的总目标及学段具体要求。
        2.紧密结合各册“统编教材”中有关阅读的指导，如“快乐读书吧”、“和大人一起读”、“交流平台”、“阅读链接”、“课后习题”中有关阅读方法、阅读策略的建议。
        3.关注“三位一体”阅读体系的紧密度，重视“课后阅读是课堂精读、略读后的自主实践、延伸、拓展。”
        4.把握对学生阅读兴趣的培养是关键、阅读方法的习得是重点，知识的积累是基础。
        5.关注区域、校际、各学段学生认知水平的差异性。
        6.保障阅读量和阅读质量两个基本：妥善安排各书籍的阅读时间段，保证一学期的阅读量；妥善设计、指导每本书的阅读开展，保证一定程度的阅读效果。
        整本书的阅读对于处于小学时期学生的语文学习有很大益处，农村地区学校、教师以及家长应适当改变以往观念态度，去支持和引导小学生整本书阅读。
参考文献：
[1]范剑南. 探究阅读策略教学,和学生一起走向明亮的那方——以整本书阅读推进课《海鸥乔纳森》为例[J]. 华夏教师, 2018, 000(022):21-22.
[2]王学谦. 小学高年级整本书阅读策略探究[J]. 新课程?中旬, 2019(7).
[3]鲁瑜洁. 农村小学整本书阅读实践研究[J]. 数字化用户, 2017, 000(010):101.