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浅析计算教学中怎样培养学生的口头表达能力　

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：张小梅雷坤明

[导读] 本论文结合实例探讨了小学数学计算教学过程中，老师怎样创造机会让学生进行算理、计算方法、思维过程的口头表达，以及在这一过程中怎样让学生用准确的数学语言表达清楚。

南川区隆化第二小学校张小梅雷坤明

摘要：本论文结合实例探讨了小学数学计算教学过程中，老师怎样创造机会让学生进行算理、计算方法、思维过程的口头表达，以及在这一过程中怎样让学生用准确的数学语言表达清楚。
关键词：小学数学计算教学口头表达
        平时有些教师或多或少地存在这样的观点，认为计算教学关键是会计算，能做对题就可以了,即使不会说也没关系。如何来理解数学表达与数学能力之间的关系？《数学课程标准》明确提出：在观察、猜想、验证活动中，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程和结果。这说明“说”也是数学思考中的一个方面。怎样去训练学生“说”数学呢？结合平时在计算教学中一些实践经验，谈一些体会。
        一、重算理，创造机会让学生说。
        在计算教学中，教师善于抓住算理的本质，以及它们之间的规律和内在联系，则有助于学生系统地理解和掌握算理，把思维的过程说出来。
如：“9+4”怎样算？让学生说思考过程，有的说用数的方法：9、10、11、12、13；有的说从盒外4瓶饮料中拿1瓶与盒内正好凑成10瓶，10瓶再加上外面的3瓶共13瓶，所以9+4＝13。在比较两种不同的思路基础上，让学生脱离情境图再说算理：9和1凑成10，把4分成1和3，先算9加1等于10，再算10加3等于13。准确的语言描述，很容易明白什么是凑十法。
        又如：在教学分数乘除法的法则后，引导学生讨论：这里的“数”除了分数以外，还可以是什么数？引导学生说出：“分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。”“甲数除以乙数（0除外）等于甲数乘乙数的倒数”。这两个法则适用于我们学过的所有乘法和除法计算，而且,所有的除法计算都可以转化为乘法计算。
        通过“说”，让学生明白了算理，又引导了学生多方面多角度地思考问题，培养了思维，也渗透了“事物之间是存在联系的”这一思想的启蒙教育。
        二、重速算，训练学生“说”方法。
        语言是思维的外壳，一个人的思维是否敏捷，一是看能不能很快想出解决问题的正确方法；二是看他能不能流畅地把思维过程表达清楚。速算的训练要求学生反应灵活，在头脑中紧张地思维，迅速、正确地说出计算的结果或叙述计算过程。
        如：3.8+0.5要求学生迅速说出得数，并叙述计算过程：先把0.5分成0.2和0.3，再用3.8加0.2得４，最后用4加0.3得4.3。
        又如：“13-9”要求学生有条理的叙述时，可以这样叙述：先将13分成10和3，再用10减去9得1，最后用3加1得4。结合图与算式这样叙述：原来有13支蓝粉笔，减去9支蓝粉笔，现在还有多少支蓝粉笔？经过①“先……再……最后……”②“原来……减去……现在……”这样条理化的叙述,既训练了学生的数学语言,培养了思维的敏捷性。
        三、重巧算，锻炼学生“会说”。
        在计算教学中，要注重巧算训练，培养学生观察、想象能力并能“说”出来。
        如：计算0.125×0.125，如果学生不假思索就列竖式计算，则又费时间又伤神，还容易算错。有不少学生经进思考，把原式转化为 ,并能在小组中“说”出来。“说”后再算，减少了计算的难度。
        再如：在计算8.88×0.125时，放手让学生思考，有多少种算法，哪种算法最简便？通过学生积极动脑思考，出现了多种算法，最具有代表性的是：
        ①8.88×0.125＝8×0.125+0.8×0.125+0.08×0.125＝1+0.1+0.01＝1.11
        ②8.88×0.125＝1.11×（8×0.125）＝1.11
        ③8.88×0.125＝8.88× ＝1.11
        应该说，以上方法都不失为好方法，只要学生勇于独立思考，敢于说出自己的见解和看法，就能充分体现他们思维的创造性。
        四、重验算，指导学生“说”准确。
        数学的学科特点决定了数学语言的准确性。教师要一开始就培养学生“说”准确。
        如：在教学中，当学生回答问题之后，追问：“为什么？”“你是怎样想的？”在计算练习中，要求学生认真检查，说一说题目抄错没有；说一说运算方法是否合理；说一说运算过程、结果是否正确。
        又如：在学习了小数四则混合运算后，让学生说说下面计算中，哪些是正确的？哪些不正确？并说明理由。
        ①1.25×8÷1.25×８＝１
        ②1.2×0.3－0.8×0.3＝（1.2－0.8）×0.3＝1.2
        ③0.5+0.4－0.5+0.4＝0
        ④（0.8－0.25）×4＝0.8×4－0.25×4＝3.2－１＝2.2
        通过观察辨析，学生说出①③两题运算顺序错了，第②题最后计算错了，只有第④题是正确的.在互相“说”中，学生既巩固了所学知识，又使思维的批判性得到培养。
        另外，从小学生的语言与思维特点来看，小学生的口语交际有较强的自我意识。因此要结合小组进行讨论，鼓励学生使用合理的数学语言表达，培养学生倾听与交流的习惯，不仅要求学生说出计算的方法和步骤，而且要求学生解释计算的过程。
        总之，只要充分给学生“说”的机会，相信在计算教学中每一位教师的课堂都会“还”孩子们精彩的发言。