平江县三阳中学 吴常青 414500
作业是教学五环节之一,是学生达到课程标准中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的重要手段之一。通过有效的作业，可以巩固课堂知识、检查学生知识的掌握程度，促进学生综合能力的发展，培养学生的创造思维。
作业分层设计是指对作业结构和内容的弹性优化，是针对学生学习水平层次进行分类，根据分类布置难度不一样的作业，目的是使不同层次学生的学习水平均能得到一定程度提高。合理、科学地进行作业分层设计，能够实际解决学生日常写作业时存在的“差生吃不了”“优生吃不饱”等问题，使学生能分别体验到成功的喜悦，有利于教育教学质量的整体提高。
初中物理作业分层设计的理论依据: 1、“以学生发展为本”是《初中物理课程标准》的核心理念。2、教材的需要。初中物理教材课后练习少，一教一辅配套的课外练习不能因材施教，练习的内容难度太大，不符合课程标准和中考的要求，不能有效巩固课上知识点，更不要说能力的提高。3、学生不同的心理特征.同一个年级的学生，心理差别特别大，身心发展水平参差不齐
作业分层，教师首先根据学生的学习能力、学习成绩、智力发展水平和能力,把一个班上的学生划分为3个层次,然后对不同层次的学生在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求.使作业的层次、要求与学生的实际发展水平相吻合，从而有效地使各层次学生能在原有基础上都获得提高。对应这3个层次的学生，设计3个层次的作业。
A层题：主要是面向后进生。对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底,不降低课程标准的基本要求。重点是培养学习兴趣,树立起学习自信，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变“要我做作业”为“我要做作业”。
B层题：主要是面向中等生。既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上,跳一跳争取更大的进步。通过作业设计激发学生继续向前学习的动力，能挖掘他们学习的潜力，
C层题：主要是面向学优生。在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，适量布置提高性作业,注意侧重培养学生应用知识的实践能力，提倡一题多解,让学生挑战自我,得到成功的满足感。
布置作业要严格控制课后作业的总量,8年级学生的物理作业的时间尽量控制在15到25分钟左右完成、九年级学生的时间控制在30分钟左右完成。
学生的学习能力有差异，在作业难度上，必须有所区分。对后进生布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。对中等生要加强基本训练、夯实基础知识，注重布置一些有所提高、程度适中的题目去做，逐步提高他们的解题水平；给学优生可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题。针对三个层次的学生分为:A层题的基础题、B层题的中等题、C层题的提高题。由于学生的智力发展水平和知识基础的差异性，多样的形式能调动学生学习物理的积极性。不同形式能激发不同层次学生的学习物理的兴趣。为了巩固后进生的基础知识，经常把每一单元的知识点整理好,要求学生自己消化。有时也会印发一些有关知识点的拓展知识，让他们阅读，开阔他们的知识面。如：在学习牛顿第一定律后，我们了解了三位科学家及各自的理论，为了让学生更全面地了解他们的生平，印发了一些资料，要求学生自行阅读。
通过这样的作业，学生在实践过程中体验到学习的乐趣，不断进取的火花即被点燃。从中感悟到了科学家们创造知识的人格魅力，培养学生献身科学的情感意志。有效地落实了三维目标。爱因斯坦说 “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步”.为了提高中等学生的语言使用和表达能力，丰富学生的想象力，使物理学科与其他学科互相渗透。如：在学习完“重力”以后，要求运用重力的知识，我布置了一个小作文题目：假如没有重力。写一篇300字左右的短文。同学们举了很多形象的例子，发挥了无限的想象,展现了一个个“没有重力”的杂乱无章的世界。通过这次写作，我发现在以后的练习中，碰到“重力的方向”之类的题目，基本没什么同学错了，作业的准确性提高了不少。为了提高优等生的思辨性，有时在课上展开“辩论”的环节。
如：上完“摩擦力”以后，我让优等生课后准备一个辩论赛:摩擦对我们是有利还是有弊?通过课后充分的准备，第二天课上大家各抒己见,其他学生不时地补充，思想的火花不断地碰撞,大量的例子涌现出来.活跃的课堂气氛史无前例，在教学过程中学生深深地体会到了物理课的乐趣，激发了学习物理的兴趣。同时让他们在辩论的过程中明白摩擦有利也有弊，任何事物都有两面性，有效达到了教学目标。物理知识来源于生活又应用于生活，通过知识的应用来检验学生对知识的掌握情况。为了培养优等生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用的本领，我设计了动手小制作的课后作业。如：在学好《声音的产生和传播》以后，要求学生利用两个一次性杯子、细线，制作一个土电话，与另一个人合作，一人对着纸盒讲话，另一人把纸盒贴在耳朵上，体验声音的传播。利用这样的创新物理作业，极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，更能培养学生的合作精神。
作业评价多元化，学习评价具有导向、激励、反馈和鉴定等功能，对实现课程目标，促进学生发展，提高教学质量都具有十分重要的作用。随着教育观念的更新，课程改革的深入，对学生的学习评价从理论到实践都应该发生深刻的变化。
通过有效的分层作业，使作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的需要。在适量、适度、多样的作业中，获得学习的乐趣，体验成功的滋味。
参考资料文献：
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