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开发陶艺课程回归本真教育

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：胡菊香

[导读] 《指南》中强调，幼儿的课程来源于幼儿的生活。

上杭县湖洋中心幼儿园胡菊香

        《指南》中强调，幼儿的课程来源于幼儿的生活。回归幼儿的生活是幼儿园课程改革的方向，也是幼儿快乐、充实、幸福的保障，更是人生的幸福源泉。陶行知先生的生活教育论，即“生活即教育”“社会即学校”，为幼儿创设开放式的环境条件,让幼儿在自然和社会的大课堂中,逐渐建立起独立的认知结构,从而得到全面提高。
        一、挖掘本土资源，开发陶艺课程
        在新课程观的思想浸润下，我园充分利用本土资源，开发园本课程，拓展教育空间。上杭县湖洋镇素有闽西“陶瓷之乡”美称，有着悠久的陶瓷制作历史和灿烂的陶瓷文化。在这背景下，我园吸取家乡丰富的陶瓷文化精髓，将陶瓷文化引进校园，大胆开发了地方特色课程-《陶趣》.以寨背村陶瓷厂为基地，借鉴湖洋中心小学的陶瓷特色校的建设经验，潜心研究幼儿陶艺活动这个本土资源教育，促进幼儿认知、情感、意志、能力等方面的全面和谐地发展，同时也很好地弘扬与传承家乡的传统文化。
        二、依托园本教研，实施陶艺课程
        （一）陶艺内容的确定——贴近幼儿的生活
        初期我园的陶艺教学随意性强，内容的选择、目标的定位没有更多的考虑幼儿的年龄特征，甚至还有小中大三个年段一样的陶艺内容和目标的现象发生。针对此现象，我们对陶艺教学的价值取向有更多的思考。幼儿园购买了大量有关陶艺教学的书籍供教师们学习，组织教师进行“针对如何组织幼儿陶艺活动”的园本培训和园本教研，每双周进行园本培训、读书交流会，教师轮流当主持人，将学习的理论经验及搜集材料组织老师集中学习、交流经验。每月开展一次年段教研组活动，以各年段教研组为单位，开展一系列适合大中小班幼儿年龄特点的陶艺教学研究，让陶艺课程更加规范化，内容更具科学性。
        （二）陶艺目标的制定——体现层次性
        在对陶艺教学目标的制定上，既要根据幼儿的动作发展特点及各种能力的发展水平而定，又要从艺术领域的核心目标中去考虑。如在塑形方面的内容，小班幼儿首先要乐于观看多种形式的陶艺作品，感受到它的美.其次，喜欢用泥巴大胆地进行制作自己的作品，并从中获得快乐。再次，通过团、揉、捏、拍、搓等动作锻炼幼儿的小肌肉能力的发展；中班幼儿在此基础上增加能力要求，在喜欢欣赏陶艺作品的基础上，能够专心地观看自己喜欢的陶艺作品，并能开始关注其色彩、形态等特征，萌发其模仿和参与制作的愿望。喜欢用绘画和塑形等多种方式表现自己的所见所想，还有初步的合作意识的发展，发展初步的审美、创美、表现美等的能力；大班幼儿在欣赏作品时，愿意用体态语言和别人分享自己喜欢的陶艺作品和美感体验。能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。能熟练地运用各种操作技能技巧，创新思维、能与同伴协商完成某一主题作品，在细心、耐心、恒心、坚持力、合作力、解决问题能力、追求精益求精.美创美能力等方面的学习品质上有更高的要求。

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        三、利用环境熏陶，拓展陶艺课程
        我园充分利用园内各处地理位置，营造浓厚的陶瓷文化氛围。让陶乡文化洒满校园内外。如利用操场一角、过道两旁、楼梯转角、楼梯墙面、各班教室走廊、陶艺坊、沙水池等处，创设各种富有陶瓷艺术气息的陶艺文化。如在沙水池和草地处摆放各种大小、形状不一，摆放造型各异的陶罐瓷瓶，这些陶艺品不但很好地起到了欣赏作用，还发挥着不同的功能性，如有些陶罐用来喷水、流水、趵突泉等功能；有些陶罐用来种些绿植、鲜花类；有些纯粹摆造型艺术；还有些供孩子们用颜料画画装饰陶罐等等。在楼梯墙面上布置幼儿制作陶艺作品时的照片墙、各种青花瓷欣赏画面；走廊、楼梯角落等处是各班陶艺区，展示着幼儿各种富有童真童趣的作品；在陶艺坊的墙壁和柱子离地面一米至一米二处展示着寨背陶瓷厂的一些缩影，有烧窑池、工人拉坯时情境照片和完整的陶罐制作流程图，展示柜上展示着各种富有情景化、故事性的作品，有亲子陶艺作品、也有购买的艺术陶罐成品和幼儿的陶艺创作小商品等，分类分区摆放，努力营造一种富有浓厚陶瓷文化氛围的学习欣赏环境，让孩子们走进幼儿园就被浓厚的陶瓷文化所吸引，当他活动在每个场地上的每个角落都能在不经意间欣赏到各种形态不一的陶瓷艺术美，在造型、釉面、颜色、形态以及用途等方面不由自主地激发起孩子们的思考，这既是我园特色教学中很好的欣赏课程，同时也已然成为我园非常典型的隐性课程。
        四、尝试领域整合，深化陶艺课程
        《指南》中强调：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。我园尝试陶艺教学和其他领域间的整合，推动陶艺教学向众深发展，如与角色游戏、美育、数学学科等的融合发展。
        （一）陶艺与角色游戏的有机融合，提高创新思维能力
        在角色游戏中开发“创意小商品义卖活动”，将幼儿的各种泥塑作品风干后进行二次装饰、彩绘,后再风干，有些可以进行烧制，最后将这些作品送到小商品市场进行义卖。这样很好地提高了小朋友制作陶艺作品的积极性，不管是立体造型作品还是平面造型作品，孩子们都精心设计、制作、修图、装饰，确保小商品市场能收购他的作品，自己亲自创意的作品能受到小顾客们的青眯。
        （二）陶艺与美育的融合，提升审美创美能力
         在幼儿园开设陶艺教学，一方面是为了传承和弘扬家乡的陶瓷文化，另一方面也是培养幼儿的审美创美能力。能关注生活中美的事物,萌发幼儿对美的感受和体验，并能用自己的方式去表现和创作美。陶艺教学可以惟妙惟俏地与美育融合。如在组织幼儿欣赏一件陶艺花瓶时，孩子们通过观察，来感受花瓶的色彩美、曲线美、釉质和形状等方面的美，并从内心产生一种想亲自动手制作此作品的欲望，将内心美的感受通过实践操作表现出来，从而萌发初步的审美情趣。又如我园开设的民间扎染活动和陶艺教学相互依托、相互融合。小朋友可以将自己亲自扎染的小方巾裁剪成精美合适的小衣服、小裙子，为那些精美的陶艺小玩意装饰，装饰好后再拿到小商品市场卖。也可以将染缸的染料用毛笔为小花瓶彩绘，亲自装饰一个青花瓷，或者将五颜六色的美工颜料对小玩意进行二次装饰，进一步丰富幼儿的艺术创作活动，提升幼儿审美创美能力。这些操作实践的过程才是真正感受美的源泉。