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教师在教学设计中“换位思考”的重要性

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：金韬

[导读] 新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想。

义乌市苏溪镇第四小学金韬

新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想。它倡导一切以学生的发展为目标，以学生作为教学活动的主体，让学生成为学习的主人。在这种新理念的指导下，我们的教学思想就必须发生根本性的变化，由“教师主体，以教定学”，转变为“以生为本，以学定教”。为了更好的实现这一教学理念的转变，响应教研室“半小时课堂”的号召,我校与邻校前店小学就如何提高教学效率,实现高效课堂为主题进行了教学联谊活动。在此次教研活动中，我有幸承担了英语学科的公开课，通过课前备课，课堂实践，课后反思的一系列过程，得到了一些感悟和启示。
        课前设计定策略
        此次教学联谊采用的是同课异构的形式，选取的教材内容为PEP小学英语五年级上册第五单元B部分Let's learn，教学目标是让学生能听、说、读、写单词：in, on, under, behind, near；能听、说、认读单词：over, in front of和句子 ‘Where is the…’，‘It’s … the…’,并能在情景中正确运用。考虑到本课的教学重点是较为抽象的方位介词，怎样激发学生的学习兴趣，提高教学效率成为了我教学设计时的重中之重。在经过反复思考之后，我决定采用孩子们都很熟悉并喜爱的卡通形象蜡笔小新作为主角，创编出一个蜡笔小新搬新家，由先前的懒惰致使房间凌乱不堪，到后来变勤劳将房间收拾整洁的故事，将方位介词和句型贯穿在家具等物品的移动或摆放中，最后让学生在掌握知识的同时明白“劳动创造美好生活”的道理。
课堂实践遇状况
        课前十分钟休息时间，我播放了《蜡笔小新》动画片的主题曲作为暖场，许多学生都随着歌曲欢快的节奏扭动起来，气氛轻松而愉快。上课后，我先带领学生唱起了四年级第一单元的歌曲In The Classroom，通过歌曲的优美旋律，活跃了课堂气氛，并初步复习了方位介词in,on及there is 和there are的句型。在自由对话环节，我让学生观察教室里的物品，并用‘There is... '和‘ There are...'的句型表述出来，学生的积极性很高，基本上都说出door、window、blackboard等单词。接下去，我出示了一张由QQ空间编辑而来的图片，让学生以填空形式来描述房间中物品的颜色和大小。当学生把空格完成后，就形成了一个chant，这个chant的形式和书本A部分的chant十分相似。设计该部分的意图在于以此来复习A部分家具的单词,并为接下去的学习做好铺垫。

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         新知呈现部分，我引出了主角蜡笔小新以及它凌乱不堪的新家，当小新揉着喷泉似的泪眼跳着双脚哭喊着‘ Oh, I can't find my things!'时，学生们都被他可爱的形象逗得哈哈大笑，我顺势提出‘kids, can you help him?'，学生们都异口同声‘ Sure! '。此时，我采取了竞赛的方式，将全班分成A、B两组，幻灯片中会迅速闪过小新的问题‘ Where is my ... ' 两组学生用‘ It's in/on/... the ...'的句型进行抢答,看哪组找出小新的物品多，哪组就获胜。一开始，学生的积极性都很高，也能很快地找出物品，课堂气氛一度非常热烈。随着竞赛难度的加大，小新的问题一闪而过，只有小部分基础好的学生能够反应过来，许多学生都不清楚小新提出了什么问题，这就迫使我不得不反复地回放幻灯片，造成了时间上的浪费，课堂气氛也逐渐冷却下来。
        操练部分，在找出小新所有的物品之后，幻灯片中出现了小新的妈妈，她对小新凌乱的房间很生气，要求小新立刻整理好房间。在这里，我设计的是一个听力，让学生通过小新妈妈的指令将方位介词的单词和物品的图片填在作业纸的横线上。本来，我是期望通过这个环节起到操练和巩固单词的作用，但由于事先录音时没有充分考虑到学生的接受能力和听力水平，语速过快，题与题之间也没有停顿，导致许多学生都跟不上语速或来不及做出选择。在发现该题的完成率很差之后，我又重新播放了录音材料，效果依然不理想，直到我播放了三遍听力材料之后，大部分学生才做完该题，在此又造成了时间上的浪费。
        深刻反思有感悟
        通过此次教学联谊活动，让我对自己是否已经很好地理解了“以学定教”的理念和“半小时课堂”的含义这个问题进行了重新审视。众所周知，“以学定教”的本质是以学生为中心，根据学生的需要进行针对性的教学以促其进步。而所谓“半小时课堂”就是在落实教学目标，完成教学任务的基础上，精简教学环节,突出教学重点，优化教学方法，引导学生自主学习，确保每位学生在每堂课里都有自主学习，自主思考,自主练习的时间和机会，切实减轻师生课业负担，提高课堂教学效率。也就是说“半小时课堂”是一个以学生为主体的课堂，是一个“把时间还给学生”的课堂。因此，不论是从教学的主体还是教学的本质目标来看，“以学定教”和“半小时课堂”都具有高度的统一性。那么，怎样才能在“以学定教”的理念指导下实现高效课堂呢？相对于从前的教学模式，这就要求教师完成一系列的角色转变：教师应由知识的传授者转变为学生学习的促进者；由学生学习的指导者变为学习的引导者；由学生的管理者变为学生进步的协助者；由教材的忠实遵从者变为教材的开发者。而要实现这一系列的转变，教师首先要学会“换位思考”。所谓“换位思考”并不是简单地引出几个卡通形象或是唱几首英文儿歌，而是在教学设计中，教师要从以往的“只见教材，不见学生”的备课模式中解脱出来，要将自身的知识和经验“清零”，把自己放低到和学生一样的水平线，以学生的眼光来思考问题，解决问题，并预设学生在面对问题时可能会出现的种种情况，从而设计出应对这些状况的最佳方案，以期达到精简教学环节，突出教学重点，教学效果最大化的目的。这就是我在前店小学教学联谊活动中所得到的收获和感悟，在今后的教学设计中，我会将这一感悟深刻贯彻始终。