信息技术生活化课堂教学展活力--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

信息技术生活化课堂教学展活力

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：黄俊英

[导读] 信息技术是与我们生活息息相关的一个学科，人们在日常生活中无处不体会着信息技术带来的便利。

义乌市苏溪镇第四小学黄俊英

【摘要】信息技术是与我们生活息息相关的一个学科，人们在日常生活中无处不体会着信息技术带来的便利。因此，将生活化教学应用到信息技术课堂中，学生在熟悉的生活情境中，更好地利用信息技术来解决实际问题，提升了课堂教学的质量和效率。
【关键词】：信息技术；生活化；策略
        《中小学信息技术课程标准》指出，中小学信息技术课程的主要任务之一是培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础.而小学阶段，小学生学习的信息技术主要是信息技术在日常生活中的应用，培养其学习和使用计算机的兴趣和意识。本文简单讲述了生活化教学在信息技术课堂上的应用。
        一、课堂氛围生活化
        小学生学习信息技术是为了以后能够通过信息技术手段更好地学习，强调的是实践性，而不只是理论学习。信息技术是一门着重于实践的学科，与生活相结合，可以很好地培养学生将信息技术应用于生活，并以此来解决生活遇到的问题的能力。因此,教师应在课堂上营造生活化的氛围,使得抽象、生涩难懂的内容尽量生活化。
        例如，“虚拟旅游”这篇课文中就提到“秀才不出门，能知天下事”的典故。教师结合学生的实际情况，创设生活化的课堂氛围。暑假期间，学生们都希望可以在到外面的世界看看，可是由于一些客观原因不能成行。因此，教师通过教学生在网上下载图片、视频等方式，引导学生用自己的眼睛观察生活。如此生活化的课堂教学方式，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发了学生作为生活主体参与到活动中的强烈愿望，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得具有实际意义的知识。
        二、任务情境生活化
        学习任务，是促使学生主动学习的驱动力。它好比大海上的航标，为学生的学习指明了方向。所以，在信息技术的学习过程中，教师要帮助学生明确每堂课的学习任务，让每一个学生围绕学习任务进行学习、探讨。因此，每一节信息技术课，教师都要为学生创设一个任务情境，让学生带着学习任务去学习、去探索，在情境中感受学习信息技术的快乐，在任务驱动中掌握信息技术知识与技能。
        比如，在学习“下载网上信息”时，可为学生出示一些画册，同时告诉学生：“这个画册是我自己设计的，同学们喜欢不喜欢？”“喜欢！”学生回答说.“一本画册需要很多文字和图片,那么这些资料是从哪里来的呢？”学生听后，纷纷议论起来。有的学生说是老师储存的，有的说是网上的。我趁此机会问学生：“我在网上找到这些资料，怎样变成我自己的制作材料呢？这就需要我们掌握一个获取信息的方法——下载。”就这样，我利用课件为学生设置了一个任务情境，紧紧地吸引住了学生的注意力，引发了学生的学习欲望。学生在兴趣的驱使下，很快进入了学习状态，愉快地接受了本节课的内容。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、教学内容生活化
        教师在备课过程中应该将教学内容与生活元素进行良好结合，再结合学生的心理特征安排学习内容的组成结构，旨在将教学内容变成学生日常生活的一部分，让学生在学习中感受生活的气息，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性，让学生成为信息技术教学的主导。
        例如，在进行PPT制作的教学过程中，教师可以提前准备一些小学生感兴趣的动漫素材,如喜羊羊与灰太狼、巴拉拉小魔仙等,在进行图片插入时可让学生尝试将这些动漫图片插入PPT。制作完成后进行播放，学生会觉得很有成就感。教师再将学生做好的PPT发送至其父母的邮箱，让小学生回家后受到家人的夸奖，学生的积极性必然会提高，学习效率显著提升。
        四、布置作业生活化
        教学活动中布置作业给学生做，一方面可以促使学生自觉加强对所学知识的“温故知新”，另一方面有助于提升学生实践问题的观察、分析与解决能力，特别是以作业为驱动的“催逼效果”可以促使学生从被动学习转化为主动学习，通过完成作业，促使学生感受到信息技术的强大功能与独特魅力。因此，教师在信息技术课中引领学生开展生活化教学实践中，应注重引导学生完成渗透着生活化元素的作业，让他们感知信息技术知识的同时体验人类生活，增强他们对信息技术的综合理解与应用。
        比如，在学习了画图软件后，教师可以为学生布置一个“设计自己家”的作业。教师为学生提供家庭房间所需的内容，像桌椅板凳、床、电器等，学生根据教师提供的生活化的物件，把它们通过画图软件在房间内进行布局。在完成作业的过程中，学生发挥自己的想象力，将信息技术知识运用到自己的生活中。
        在比如，我组织学生完成“Word的艺术字”处理学习之后，布置同学们对班级教室内某些被损坏或陈旧的标牌进行更新的“作业”，引导学生选择与教室原本装饰风格一致的艺术字的字体、字号，以及其相关格式等，并让他们说出其设计的主要理由。继而组织大家讨论，选出最优作品，并付之于实际行动。这样既促进了信息技术学科知识的学习，同时又美化了同学们的学习环境，提升了教学品质。
        五、教学评价生活化
        在生活化教学过程中，教师要学习给予学生生活化评价,使评价成为让每个学生都有发展动力的“发电机”。例如，学生在信息技术课堂中谁听讲最认真，谁就可以获得学习小标兵奖，谁努力克服自己的缺点便授予最佳勇气奖。再如，完成绘图工具这一课时的学习后，我提前让学生画一幅“小鸡觅食”的图片，用学过的信息技术知识来进行绘制、着色、修改、复制、组合处理，并上传到群共享中，教师和学生彼此进行评价并给出好的建议。这种生活型的评价兼顾了学生的过去、现在和未来，给予了学生更多的关注和关怀，帮助学生形成提高信息技术素质和心理健康双重发展的积极愿望，从而成为信息技术学习的主体，达到生活化评价的目的。
        结语：小学信息技术课堂教学中，教师应充分从学生的角度去考虑问题，挖掘生活中的素材，让课堂教学生活化，让学生体会到信息技术给生活、学习带来的便利与乐趣，如此小学信息技术课堂才能充满活力。
参考文献
【1】辛跃武.浅谈小学信息技术教学生活化[J].中国信息技术教育,2011(7):46-46.
【2】沈一帆.对小学信息技术课堂生活化的实践思考[J].电脑知识与技术,2016,12(12)