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浅探初中语文作文教学现状问题金燕

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：金燕

[导读] 写作对于语文的重要性，可以说是语文学科的“半边天”，对于语文成绩有着非常直接的影响。

浙江省温州市永嘉县实验中学金燕

摘要：写作对于语文的重要性，可以说是语文学科的“半边天”，对于语文成绩有着非常直接的影响。而在初中语文的教学当中，最困难的就是语文写作教学，教师往往要花费大量的时间与精力,但是取得的成效却不大理想。通过分析当前语文教学现状中存在的问题，探寻切实可行的解决办法。
关键词：初中语文；写作教学；现状问题；对策
        写作是语文学科中最重要的内容之一，可以说写作教学占据了语文教学的“半壁江山”，而且写作在语文考试中更有着举足轻重的地位，写作往往成为衡量学生语文水平的重要尺度。
        与写作在语文学科所处地位的重要性形成巨大反差的，是现今初中语文写作教学还存在许多不尽如人意的地方。
        一、当前初中语文写作教学中存在的问题
        1.学生作文质量欠佳，总有千篇一律之感。
        要求比较严格而且较为呆板。其中有些老师要求学生在写作文时，要按照老师的个人意愿喜好安排结构，这就导致部分初中生在写作的时候思维受到束缚，在语言表达上非常死板、缺乏活力，因而也就没有真实的感情，无法很好地表达思想。初中阶段的学生，因为还没有涉足社会，所以没有太多社会生活经历，因此，写作时的素材不够丰富，但学生也不会主动进行自我的创新思考，而主要是完成老师的任务。这就导致写出的作文结构杂乱无章，布局不合理，词不达意。
        2.写作教学向来重视兴趣的激发，但学生普遍害怕、讨厌作文写作。
        在对学生的访问和调查中发现，大部分学生对语文写作并没有太大兴趣。其原因大部分是因为无法下笔，不知道该内容和素材如何组成一篇文章。还有部分学生写作完全是为完成老师所布置的任务，因此只是应付。从方法上看，学生对写作的审题、选材以及结构的安排和语言的表达应用，没有形成较为系统的方法，因此写作较为空洞，这个过程就导致学生无法对写作感兴趣。写作文已然成为大部分学生最为头痛的事情。
        3.学生缺乏与现实生活相结合的感触和体会。
        大部分学生在作文中对素材内容的表达都相对比较空洞，没有表现出个人的真实情感，所以作文读起来非常干瘪和空乏，甚至会有 “假大空”之感。而且为了应付老师在作文中具体故事的表达，很多学生通过华而不实的素材填充和凑字数，文中被华丽的语句和词语所填满，但事实上作文读起来缺乏学生个人的真情实感，这导致学生的写作能力始终处于一个较低水平的状态，得不到写作技能上的提升。
        4.教师对写作教学的茫然无措
        在中小学，“如何教写作”是语文老师公认的一个难题。教师在教学过程中，没有按照要求充分运用初中语文教学的一般性指导原则。因为写作的重点是引导学生在利用已学的语文文字表达的基础上，让语言表达自己的情感和看法，并带给人心理上的共鸣或者启发.而且部分老师在写作教学中侧重于教导学生为了写作而“写作”，并根据当前教学目标的方向和要求为完成教学任务而写作，所以并没有从根本上通过有效的适合学生的方式提升学生的写作技能。
        5.语文教师在批改和讲评作文投入了大量的精力，却收效甚微。
        作文批改几乎是每个语文老师最为头疼又不得不为的苦差事，无论是平时的课堂练笔、周记随笔，还是考场作文、参赛征文，批改一个或两个班级的作文的工作量对语文老师来说是极其可观。更何况批改后，还有作文讲评也不容小觑。但是每次作文讲评的现状却是：老师讲得头头是道，学生却难以上道。
        二、提升写作教学的有效性策略探究
        王荣生先生在《语文学科知识与教学能力》一书这样定义写作： “写作是在特定语境中，运用语言文字等手段，构建意义，构造语篇,进行书面表达和交流的活动。”基于这一认识，笔者对写作教学的有效性策略试做如下探究。

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        1.根据实际，激发兴趣，唤醒活力
        人们都说“兴趣是最好的老师”，在初中作文教学过程中，老师根据每个学生在学习上的接受能力和作文基础掌握的情况进行具体层次分化的教学，并从写作要求和写作结构等多方面进行不同学生、不同层次的差异性安排。例如，对于学习基础能力较差的学生，老师要更加耐心地给予一定的细节辅导，让学生先从语言表达、字数和结构上进行写作；另外，作文教学中教师要锻炼学生的口语表达能力，并在组织语言中重点对写作的特点、框架结构以及字词组成方面引导教学，引导学生选择好相应的说明对象后，针对这个主题展开要表达的特点和素材；最后，老师要适当地鼓励和支持学生，善于发现学生写作中的优势，而不是主观性地批评学生在语言表达上的错误或者结构安排上的不合理。
        2.任务驱动，不断创新，增加特色
        语文老师在引导学生写作的过程中，不断创新，以任务驱动的方式，比如在平常的写作教学中可以“小诗创写”、“金句仿写”、“我写‘说说’等创新的方式跟学生的实际生活勾连，学生也不会有畏难情绪，而且可以很大程度地激发学生兴趣。因此，老师可以逐渐引导学生自主观察身边所发生的日常生活现象，然后写下自己的感触和反思，这个过程能让学生接触到最为实际的素材，并对事物的描写更加生动、形象和自然，同时结合自己所见所闻记下真实情感。教师要不断提高学生对生活的体验能力,让学生养成对生活中的事有自己的看法和思考，并把自己认为有趣或者有感触的内容记录整理下来的习惯，最终通过一篇作文的方式呈现出来。
        3.创设情境，真实体验，增强感染力
        在新课改的过程中，老师要逐渐让学生的写作返璞归真，让其成为一种新型的教学模式以提升学生的写作能力。这实际上是引导学生在写作中，要善于通过自己的真实经历、体验来写作，从而代替那些空洞无力的华丽辞藻，并以真实而饱满的素材构成一篇“活”的作文。所以，老师要意识到情感写作的重要性，并在平时让学生积累生活中的经历和体验，并在此基础上，逐步引导学生体验思考、写作表达。比如秋天的时候，可以带学生去赏桂花，闻花香，去感受自然生命美好，之后在花谢时候去观察体会，这样一来学生情感上的冲击，真实的感悟，写出来的文字也特别有感染力。
        4.转变理念，提升效能，加强自身素养
        教师要不断增加自身文学作品的阅读量，在日常生活中养成阅读的习惯，而不是以积累为目的。教师要把阅读当成一种生活的状态，在日常阅读过程中，积极学习作文的写作方法，不断积累经验和学习方法，更新自身理论体系，将写作能力转化为自身固有的能力，并在教学过程中积极引导学生进行长期的实践探索。引导学生通过积累不断提高自身写作能力，在潜移默化的过程掌握写作技巧，并将积累文学素材作为一种习惯，形成学习并提高作文的能力。
        平时，语文教师还可以加强写作练习的科学化设计，比如可以运用范文示例，运用写作项目单驱动、随笔互批跟帖点评等方式不断提高写作教学的科学化设计，提高效能。
        5.呈现评价细则，写评改一体，不断提升写作能力P122
        《课程标准》指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学写作。重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”都说好作文是改出来，批改不仅是教师的任务，更是学生写作学习中不可或缺的重要环节。让学生参与自己自己作文和同学作文的点评修改的环节中，既可以把教师从繁重低效的批改魔咒中脱离出来，又学生在写作实践中自主合作、评议修改，反思总结，最终掌握写作的基本方法和一般流程。
        提升写作教学的有效性，对语文教师提出了更高的挑战。作为语文教师，我们需要打破教师自身和外在教育环境的固有模式，让自己的写作教学处于一个全新的，有无限可能的动态变化中，这或许对于语文教学本身就是一场革新。当然，写作教学对于教师和学生都是比较复杂的过程，本文针对语文写作过程出现的问题提出了一些粗浅的见解，希望能给语文写作教学带来一些提醒和帮助。
参考文献：
[1]陈毛美.中学语文写作教法［M］.吉林：东北师范大学出版社，2000.
[2]王荣生，宋冬升.语文学科知识与教学能力［M］.北京：高等教育出版社，2011.