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浅谈小学语文课堂评价语言沈家鸣

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：沈家鸣

[导读] 随着新课程理念的逐渐深入人心，对课堂评价的关注度也日益上升。

浙江省金华市浦江县岩头镇中心小学沈家鸣

        随着新课程理念的逐渐深入人心,对课堂评价的关注度也日益上升.《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能……”课堂评价语言虽然在教育评价里微乎其微，但也是教育评价的一个重要组成部分，在语文课堂里也担负着践行新课程理念的任务.《语文课程标准》也指出:“语文课程评价的目的不仅是为了证明学生实现课程目标的程度,更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”由此可见，语文课堂中的评价不仅仅是为了促进学生的知识掌握，更是学生多方面的发展。课堂评价语言作为课堂评价的重要媒介，有着不可估量的意义。那么我们现在的课堂评价语言中存在哪些问题，又需要怎样的改进才能更有效地促进学生的发展呢？
        一、小学语文课堂教师语言存在的问题
        1、评价形式单一、缺乏创新
        教师评价语言形式上与内容上的单一，几乎成了老师们的通病。学生在课堂上表现出色时，只是用“很好！不错！你真棒！”等来评价；或者说大家一起把掌声送给他，然后大家一起拍手，学生异口同声“棒棒棒，你真棒！”；再有的就是拿小红花或者五角星作为奖励。有的老师甚至就重复一遍学生的回答作为课堂的过渡。任何人都希望变化，期待惊喜，尤其是儿童。如果教师的评价语言一味的如白开水一样没滋味，久而久之，学生就会反应冷淡，感觉课堂无趣。这样笼统抽象，缺乏针对性的评价也就失去了评价应有的激励与引导的作用，更不用说促进学生的发展了。
        2、评价语言模糊、缺乏针对性
        当前小学语文课堂评价过程中又一个较为严重的问题就是教师的评价语言大都比较含糊。在课堂教学中，不同年段、不同学习能力的学生，接受能力也不同，回答问题的能力也是不尽相同的，但是老师在进行评价时极少考虑到学生的个性特征，评价语言比较模糊，同样的评价四处皆用。有些教师对于学生的回答仅仅是不假思索地给予一个含糊其辞的“嗯、噢、啊”等随意苍白的口头语应付；还有可能是没有指出学生回答中的优缺点，仅仅用“好、行、不错”来搪塞，把学生搞得云里雾里。这样的评价只是一种浅层次的，或者说是一种语言的堆砌，无法在真正意义上起到鼓励学生或激发学生兴趣的作用，反而会使学生丧失回答问题的积极性。
        3、评价方式专断，缺乏民主
        新课程改革提倡“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立旨在促进学生全面发展，教师不断提高和不断发展的评价体系。小学语文评价的现状却还不容乐观。主要还是以考试成绩来评定学生的学习能力，而忽视了学生的全面发展和个体差异。在课堂评价上，也主要凭着老师的权威，评价语言过于武断。一是评价过程以老师为中心，以主人的身份不断牵引学生，过多地“一锤定音”，而没有去问问学生集体的意见，忽视了学生的主体地位。二是部分教师带有主观偏见，形成了评价定式，往往喜欢请成绩好的学生发言，而忽略了学习差的学生的感受。这样的评价让大批的学生丧失了自我，只能按照老师的预设前进。

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        二、优化小学语文课堂教师评价语言的建议
        1、以人为本，侧重发展性评价
       《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”由此可见，教师在评价时应该首先关注学生的发展,树立以人为本的思想，尊重学生的个体差异。发展性评价要着力学生的个体发展，教师要充分关注学生行为中的发展态势或具有这种态势潜质的激发。学生的差异不仅表现在成绩差异上，还有生理、心理、爱好特长等各个方面。教师要承认学生的差异，尊重个性，相信他们的潜能。语文课堂上的评价语言，目的在于激发学生的语文内驱力。在这个原则的指导下，才具有评价中的判断、甄别、调控和激励的作用，才能激发学生的学习动力，让学生在中肯的评价中，获得健康主动的发展。
        2、多种评价方式相结合
        评价除了语言这一媒介，还可以有多种方式。爱抚地摸摸头，亲切地握握手，由衷地鼓鼓掌，老师这样亲切的言行更能传播一种情绪，一种感情。每个学生回答完问题后，总希望能得到老师的赞扬和鼓励。因此，在评价学生的时候要尽可能多的有针对性地表示出欣赏与肯定。这样能使学生享受被认可的满足感和成就感。积极的情感是人们对客观事物在心理及态度上的反应，童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好老师就应该把握住学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。在教师适时的评价语言中让学生意识到老师在关注着细微的进步，并和他们一起分享着这种进步带来的喜悦，使他们极力争取更大的进步。
        3、学生自评、互评和师生互评
        教师要充分尊重学生的主体地位，要提高认识，让学生积极开展自评。这是培养学生积极自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正地自主学习，达到“教是为了不教”的境界的重要手段。采用生生互评，师生互评的意义则在于促使学生在思想的碰撞和情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动有效的互助学习模式，相互取长补短，共同进步。
        三、结语
        《论语》中有这样一个故事：孔子的学生宰予在白天睡觉，孔子看到生气地说：“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也！”就连孔圣人都控制不了自己的情绪用极端的语言评价自己的学生，可见老师在课堂上理性地评价学生是多么不容易！
课堂评价语是教师机智、口语技巧、教育智慧的全面展示,更是教师文化底蕴、人格魅力和爱生情怀的真实体现。总之，和谐全面发展是教育的崇高理想，语文课堂评价在本质上也应以此为目标，确立以人格和谐发展为核心的教学理念。语文课堂评价时一门艺术，其中还有许多理论和实践的问题值得我们去进一步的探索。
参考文献
【1】李聪明教育评价的理论与方法【M】.台北：台湾幼狮书店，1961
【2】王海芳学生发展性评价的操作与案例【M】.北京：中国轻工业出版社.2006
【3】严育洪新课程评价操作与案例【M】.北京：首都师范大学出版社.2004.5
【4】黎奇新课程背景下的有效课堂教学策略【M】.北京：首都师范大学出版社.2006.5
【5】任恩刚，张卫苹课堂教学艺术【M】.呼和浩特：内蒙古大学出版社.2009.1