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story time和课堂教学的落地

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：黄毓秀

[导读] 高品质教学要求高远的教学内涵以及有效的教学结构.小学英语是一门非常重要的课程

浦江县黄宅镇前陈中小黄毓秀

【摘要】:高品质教学要求高远的教学内涵以及有效的教学结构.小学英语是一门非常重要的课程,小学生们天性活泼爱玩,喜欢各种有趣的事物.如何提升课堂趣味性，有效激发学生学习兴趣,成为了每一位小学英语教师值得深入思考的课题。故事教学法是将课文以一个故事的形式展开，让学生在听故事、读故事、演故事中，提高阅读和理解短文的能力，同时潜移默化地受到情感熏陶。
【关键词】：小学英语；故事教学法；策略研究
        一、引言
        随着我国基础教育改革的不断深化，课堂教学不仅是要求教给小学生文化知识，还强调课堂品质。好品质的课堂能够营造出良好的学习气氛，激发小学生的主观学习积极性，提高教学效率。在小学英语教学中，故事教学法是一种非常高效的教学手段。故事教学法模式下，学生对英语知识的理解和掌握会更加全面系统，学习积极性也更高。教师以故事为导入，呈现新课教学——情境铺垫，激发兴趣。故事教学一共有三个要求，一是能分段读懂，二是能读懂故事，三是能讲出故事，三个层次逐步提升，对小学生的英语水平要求也越来越高。
        现在的英语教材也都附有故事板块，以Story time为例，在这一板块中，由同学们所喜爱的动物形象Zoom和Zip贯穿始终,运用每个单元的核心语言讲述有趣的小故事。本文探讨了小学英语Story time 板块的故事教学法，以期为小学英语教学提供参考。
        二、当前故事教学存在的问题
        品质课堂，离不开对当前教学存在问题的深刻分析。目前的教材虽然有故事环节，但许多老师对小学英语故事教学认识不够，部分故事教学异化为阅读课，老师照本宣科，学生死记硬背，不仅学习兴趣不高，效率也低下。
        （一）照本宣科，直接读
        在日常的教学中，很多教师在故事环节将其完全作为一个输入的过程。一堂课中，由教师作为传授者，直接将故事中的情节读给孩子们听，解释其中的生词和句型。在这样的课堂中，学生们一直作为听众来听故事。他们并不能很好的融入课堂，更不能成为课堂的主人。
       （二）Story time等于复习课
        人教版教材每个单元的最后一个部分，其主要的教学目标就是用来巩固和复习前两部分出现过的单词和句型。一些教师在处理这部分的文本时就直接将单元的重点单词和句型挑选出来，作为本课的重点句型和单词，花很多大时间在词句的练习上，这就忽视了故事部分对学生能力的培养。
        三、"Story time"故事的教学优势
        品质课堂，需要充分的要尊重教材。将英语知识以故事模块的方式展开教学，能够激发孩子们的学习兴趣，融入情感教育，拓展学生的知识面。在小熊和小松鼠的对话中，小熊Zoom和小松鼠Zip主要安排和所需要做的事情以故事的形式展开,故事生动有趣，很有吸引力。
        【教学案例】
        笔者在给学生欣赏了真实农场的图片后（见图），与学生进行主题对话。

        T: Have you ever been to a farm?
        Ss: Yes.
        T: What can you see at a farm?
        S1: I can see apples, tomatoes and carrots.
        T: Yes. We can see many fruits and   vegetables. Can you see any animals?
        S2: Yes. I can see hens and cows.
        T: What can you do at a farm?
        S3: I can pick apples and pick strawberries.
        T: Yes. We also can pick watermelons in summer. Anything else we can do?
        S4: I can feed the animals.
        T: Of course. And we can eat barbecue or have a big dinner at a farm.
        围绕“farm”话题，教师通过观赏图片，调动学生已有知识，引导学生发散思维，并进行表达.在师生问答展示中，课堂气氛非常活跃，有效激活了学生的思维。
        （一）激发孩子兴趣
        Story time中的故事简单易懂，釆用的是孩子们熟悉的小伙伴Zoom和Zip作为故事的主人公,插图色彩丰富，很容易被孩子接受并产生浓厚的兴趣。有了兴趣就有求知的欲望，从而促使孩子积极、主动地去学习、阅读所要学习的故事，进一步提高学生的阅读能力。
        （二）渗透科学常识
        Story time中的故事不仅仅趣味性强，而且还渗透着常识的介绍，让孩子们不仅获得了英语阅读的训练,同时能够获得更多的知识，开拓视野。例如五年级下册第二单元story time,故事介绍考拉来中国过圣诞节，从他们的对话中我们得知在澳大利亚圣诞节是在夏天。这就让孩子们产生疑惑，圣诞节不是在冬天吗？为什么考拉说是在夏天？带着疑问学习，有着强烈求知欲的他们会去主动探索他们所要知道的答案。他们会通过各种渠道获取，原来澳大利亚的四季和我们国家的四季正好是相反的。这就是考拉说的"Christmas is in summer in Australia."读懂了这句话的意思，更明白了其背后的地理知识，孩子们的收获是多方面的。
        四、"Story time"的教学方法
        品质课堂，离不开新颖有效的教学结构的构建。在Story time中的教学中我通常釆取听，读，演的方法进行教学,综合应用多种教学方法来提升学生的学习积极性，提高教学效率。
        （一）听故事
        在Story time教学中为了更好的调动孩子们听的专注力，我在他们听故事之前会布置几个问题,为了寻找答案就会打起十二分的精神去听故事的内容，做到了认真的“听故事”。另一方面教师也可以让学生先看图，了解故事大意并发挥个人想象力，对故事大意有一定的理解，然后再听故事时就能根据问题找答案。不管哪一种方法，目的都是为了提高孩子们的听力，增强英语交际能力。
学生听完故事之后，先是跟读，然后齐读，再自己读，最后分角色读，孩子们由一开始不太熟，到逐渐流利，到最后有感情地读。升降有致的语调，抑扬顿挫的语音让孩子慢慢读出故事中人物的语气、语调，从而掌握朗读的技巧。
        （二）文本再构，让孩子们举起手来
        通过文本再构，孩子们能更好的理解故事，以故事为抓手，对于激发学生的学习兴趣是非常有帮助的。然而，一部分文本生词较多，句型较难。通过文本的再构，化繁为简。学生们能更好的理解故事，主动学习故事内容，让孩子们更好的参与到课堂教学中来，勇敢的举起自己的手，大胆的用英语进行表达。文本再构结合真实的语境能让同学们更有话说，也更有利于知识的运用。教师要让学生学会用英语做事就要将英语学科和实际生活相联系。
        在语言支架的帮助下，学生都能条理清晰地复述故事。有的学生甚至创造性地添加了头和尾，使得故事更加完整，真正达到了语用的目的，也提升了学生“用英语做事情”的能力。
        总结：
        实践证明，品质课堂的构建对于提升小学生看图写话能力具有重要意义。在打造品质课堂的过程中，教材中的故事教学在日常教学中应该得到很好的重视。将故事教学用好用活，对于课堂教学的意义重大。教师要从实际出发，不断研究探索，努力实践，提高课堂教学的效率，引导学生在课堂中展示自己，提升思维品质，获得更多知识。
参考文献：
[1]教育部:义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社2011年版，第29页。
[2]吕玮：《“加法”让小学英语故事教学更有效》，《中小学外语教学（小学篇）》2017年第1期。