温州森马协和国际学校 章慧惠
【摘要】统编小学道德与法治课程的开设是为了提高学生的法治素养和道德品质，其中低段教材更侧重于道德品质的培育。反观当下低段道德与法治课堂，在实施德育时，教师以“说教”模式的大有人在。本文笔者试以美德绘本为载体，将绘本故事与教材德育内容相融合，试以改变“空洞、沉闷”的课堂现状。本文从美德绘本在小学低段道德与法治课堂的需求和价值，使用方法和实施策略两方面加以阐述。
【关键词】 美德绘本 小学低段 价值 策略
据笔者观察，当下小学道德与法治课堂模式“以说教为主”仍是主流，课堂缺少活力，教学效果低下。众所周知，小学生思维正处于发展的初期阶段，教师利用美德绘本的方式进行道德教育，能够让小学生在贴近真实的情境中，将情感体验转化为自己的认知。既对学生的成长需求给予满足，又能更好的实现教育目标。在欧美、日本等一些教育发达地区，美德绘本已被视为一种普遍的课程资源，教师常常整合绘本教材，以讲故事的方式实现教学目标。
一、美德绘本的需求与价值
（一）兴趣所在
在2017年9月份，笔者所在学校的课程研究团队，曾做过一项研究，其中一项针对“学生是否喜欢道德与法治”的调查。结果发现,随着年级的升高，小学生反映越来越不喜欢道德与法治，只是学课本，听老师说教，一点意思也没有，有些时候个别任教老师还会把课直接拿走做文化科讲题、做题。小学阶段的孩子，特别是低年级的孩子喜欢听故事，喜欢有趣味性的知识，总有一部分学生因为感受不到道德与法治的趣味性而选择在底下做小动作，或者干脆神游天外。当道德与法治课上，以有关学生生活的事物为背景的美德绘本出现时，不仅会牢牢吸引小学生的注意力，而且让他们体会到生活中很多真实的情感体验，从而对道德与法治产生浓厚的兴趣。笔者在道德与法治组选择一、二年级尝试过美德绘本的视频教学，学生在课堂上体现出来的神情是无法比拟的，课后甚至很长一段时间都会谈论这些绘本内容。
笔者还通过金数据收集了两个校区共215份调查表，从中看到，81.7%的学生希望老师能在课堂上使用美德绘本
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有95.3%的学生认为阅读美德绘本将对自己的日常行为习惯有提升（见图2）。
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图2
通过调查我们发现那些内涵丰富、富有主旨的、充满智慧的美德绘本，将在德育教育中对学生起重要引导作用，使原本枯燥抽象的教学变得生活活泼，通过学习美德绘本故事中所传递的真诚、友爱、勇敢等美好品质，对小学生的品德内涵，进行潜移默化的影响。
（二）内化所需
“教育内化所需”是指学生要内化教材中需落实的道德规范，并践行。我们的道德与法治书上也有少量的绘本资源，但毕竟有限，不能满足不同群体学生的学习需要，而且单纯依靠课本内容教学，很难激发学生的学习热情，并用所学完善自身行为。事实上，已经有研究证明，高期待本身就是一种非常有效的教学方法。因此教师要学会充分利用课外绘本资源，对这些资源有效整合，每一课都有不同的教学内容，把这节课的核心教学点与主题相似的绘本故事连到一起，最后形成丰富的绘本教学资源。以美德绘本为载体，拉近学生与道德教育的距离，把道德认知內化为学生的品格,从而指导他们的生活。
（三）优势驱动
传统的道德与法治国内课堂，教师过于专注于知识的传授，因而忽略了现实生活的具体情境的营造，往往造成学生被动地听，俨然成了“小木偶”。笔者所在的学校是一所国际化学校，我们在融入本土的教学中也面临着各种困难，那怎样才能弥补实际教学中的不足呢？针对低段学生直观性思维特点，引入文字较少，配有精美图片的美德绘本就很受欢迎，它为学生看世界打开了另一扇窗。阅读绘本的过程，也是美的积累过程，低段学生同时有着无限的想象力，绘本阅读刚好能满足他们的求知欲和好奇心。正是基于这样的考虑，美德绘本便有了得天独厚的优势，因此，将绘本引入课堂已成大势所趋。
针对教师，笔者也收到27位来自三个校区的道德与法治老师的问卷，我们先来看问卷中问题4的调查结果
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这其中有87.3%的教师认为美德绘本对道德与法治教学是有帮助的，而事实上在这个百分比中有些老师是未曾使用过额外的、经过整合的美德绘本进行教学的（见图4）。
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可以发现，图4的调查结果显示经常在课堂上使用美德绘本进行整合使用的百分比非常低。但为什么大部分教师仍然坚信美德绘本对育人有帮助呢？事实上，他们并不是盲目相信。美国教育界较早在美德绘本方面做个研究，对于绘本在育人的价值上整理出以下三点：
1.让教学更有意义、更有成效。道德与法治中一些抽象的概念可以透过绘
本中的文字、图片等视觉冲击，以更简单、自然、具体而形象的方式呈现出来，让学生更易理解，并在绘本中积极探索。在教学实践中，教师除了鼓励学生自主阅读，还可以结合绘本内容，为学生声情并茂地讲述故事，让学生根据理解，创编新绘本，享受学习的乐趣。
2.激发学生学习和探究的意愿。有别于教科书的说教形式，绘本中生动有趣的文字与图片可以深深打动小学生的心，让学生愿意且期待参与书中的冒险，进而开展绘本表演、绘本创编等活动，使学生对美德绘本的精神内涵有更深的理解。
3.搭起育人与生活的桥梁。教育即生活，笔者认为应该提供一个媒介让学生将所学和生活中为人处事做联系。你无需刻意去营造，孩子就会因着与绘本的互动而增加认知能力，学会运用新增的认知去分析、解决学习和生活中碰到的问题。
二、美德绘本的实践和研究
既然美德绘本在低段道德与法治教学方面具备这么多的价值和优势，那为什么使用率却较低呢？27份调查中有34%的教师从未使用过.笔者认为这与担任道德与法治教师大多数是兼职，平时主科的教学压力已经很重，没有过多精力进行绘本整合有关。目前市场上的美德绘本并不少，然而并没有根据学生的年龄或者所设计的内容作出进一步的分级和使用指南。且国内运用更多的是在幼儿园阶段，作为思想启蒙或者亲子阅读在使用。但此次调查中的27位小学阶段的教师却有着迫切的使用愿望，我们可见图5。
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由此可见，如果有与教师自己所教的教学内容相匹配的绘本资源，老师们还是非常乐意在课堂上使用的。因此根据教材内容和学生的年龄特征将部分优秀的美德绘本故事整合进教材并进行分级迫在眉睫。
另外，如何处理和运用美德绘本进行教学也是个问题。这就需要我们教师结合学生的已有认知和教材编排规律合理使用。在调查报告中教师在如何使用方面给出了留言：
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笔者对此作了整理，发现在如何使用美德绘本方面，老师们大致集中在三个方面：
a.“美德绘本该如何选择？”
b.“我们是把美德绘本读一读，解释一下其中涉及到的知识点就好了
吗？
c.“仅仅作为课后的一种延伸和补充？”
笔者所在的学校就曾做过一些尝试，从刚开始的困惑中慢慢理清了一些思路。老师们觉得应根据不同美德绘本的特点，将美德绘本与道德与法治这一国家课程有机融合，根据教程编排的顺序，将绘本内容适时地嵌入学生的课程的学习中。下面笔者从所在校区的尝试中讲讲美德绘本的使用方法和实施策略。
（一）作贯彻情境，激情趣
美德绘本教学趣味性强，非常吸引学生的注意力，尤其是低年级的学生，但如果我们一味追求趣味性，就失去了其本质的意义和教学使用价值。笔者了解到，目前小学较少有特为美德绘本而开设的课堂。那么在这种情况下，我们可以挑选和提炼适合的美德绘本故事，使之贯穿整个课堂。如一年级下册第15课《分享真快乐》时，笔者就选取了法国民间故事改编的《石头汤》贯穿整个教学过程，培养学生学会分享的习惯和乐于分享的品质，正是基于儿童视角的设计，使教育目的自然水到渠成。
（二）作课中补充，深体验
美德绘本比较注重育人与生活的联系，为学生搭建了从抽象走向形象的桥梁。我们传统的道德与法治课堂往往以成人的口吻对儿童进行说教，给学生在理解和学以致用上带来困难。而精选的相关绘本情节，能将教学知识的产生和获得过程,巧妙地融入形象有趣的故事讲述中,立足于低段小学生的知识基础、生活经验和思维特点，使得育人与儿童生活实际发生密切关系。
教学片段展示：“挑战第一次”
在教学道德与法治二年级下册第一课《挑战第一次》时, 笔者引入彭文席先生创作的《小马过河》绘本故事，以下是本课的教学片段：
a.了解绘本内容：同一条河流, 老牛觉得它是没不过膝盖的小溪, 松鼠觉
得它是深不可测的天险, 而小马却觉得它不深不浅刚刚好。
b.引导学生理解：就像读一本绘本，由于年龄、经历的不同, 或许有的小
朋友像松鼠, 有的像老牛, 他们都会有各自不同的阅读感受。而你就是那匹小马——要听取别人的意见, 但更要亲自去体验。知道有些“第一次”可以独立挑战，有些“第一次”可以在别人帮助下完成挑战。
c. 体验挑战活动：同学们一定有许多勇敢尝试的经历, 都成功了吗? 今天这节课，我们就行动起来吧，完成我们的“挑战第一次”（见图6）！
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d.学生交流感悟：学生分享试过后的挑战感言，教师总结如何有准备的“挑战第一次”。从而帮助小学生提高自己对事物的辨别能力,收获“挑战第一次”的小妙招，在以后面对新挑战时，表现得更自信、更勇敢，从而实现教育的内化作用。
（三）作课后延伸，导行为
对于低段小学生来说，将美德绘本纳入课后的一个补充和延伸，是一种学生喜闻乐见的方式。
1.以读促知
在2020年这个“不一样”的寒假，全国人民都在为这样突如其来的疫情所烦恼，笔者是这样设计二年级下册第一单元第二课《学做“快乐鸟”》的第一课时的：
a.说一说：生活中处处充满着快乐，请你回忆生活中什么时候令你快乐、开怀大笑呢？引出【快乐分享会】。
b.想一想：晴朗的天空偶尔也会飘来几朵乌云，遇到不开心的事情，你有什么小妙招？
c.读一读：联系生活，引入《带花冠的病毒，你为什么那么坏？》，让学生们在课后阅读，当遇到烦恼时，我们应该勇敢去面对，通过绘本认识了新病毒，就能更好地保护自己，有健康才更快乐。也为下一课“快乐门诊部”作好铺垫。
学生阅读绘本后，笔者会鼓励他们以各种形式记录感想，以下是部分学生的作品（见图7）。
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2.快乐创编
要发射火箭，每个孩子都必须点燃自己的引信。美德绘本这种图文并茂的阅读资源，一定会深受小学生的欢迎，阅读效果也是最好的。笔者曾经遇到学生在学完三年级下册第一单元第三课《我很诚实》后，感触颇深，于是给学生推荐了《我说谎了》这一绘本，该学生在课后还进行了绘本创编。（见图8）
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这样的成果相信是传统教学中无法体现的。美德绘本带给孩子的是故事？是体验？是生活？笔者将继续关注和探索，带给学生不一样的课堂体验。
【参考文献】
[1]肖莲青.浅议小学道德与法治课中绘本故事的教学策略[J].中外交流, 2018
[2]巧用绘本教材 提升教学品质——浅谈小学一年级道德与法治教学[J].张英 当代教研论丛.2017
[3]朱锦春.幼儿教育要发挥绘本魅力[J].文学教育(中). 2011
[4]黄向阳．《德育原理》[M]．上海：华东师范大学出版社，2000