提出思考问题：怎样搭的？从哪个面开始搭更容易？为什么？
        学生逐一完成上述三个任务，即时反馈，引导学生总结方法：从上面开始想要容易些。因为从上面看的图形就好像房子打地基，能够确定几何体底层形状。
        想象能力的提升必须要建立在大量的操作和充分的体验之上，只有将空间想象与实际操作相结合才能真正培养学生的空间观念。学生观察形状图，动手完成拼搭的过程中，拼搭经验的积累给想象提供了再现的可能。学生完成任务一和任务二后，任务三很快通过想象在脑中完成拼搭的过程。学生在不断拼搭和教师有针对性的指导下，想象能力一点点提升，不再觉得想象是虚无缥缈、毫无方向的了。学生在三次操作反馈中不断深入地体验，最后反馈：上面开始想象，确定了上面的位置，再根据左面和正面的形状添加。先想上面就好像是造房子打好了地基，底层就确定了，调整的次数会少些。至此学生能不借助操作而正确想象出准确的立体图形了。学生通过实际操作，感性的观察和比较，提升空间想象能力。
        二、 变换中提升理性思考
        设计符合学生年龄特征的丰富的数学活动，让他们直观地去观察、操作，在此基础上让学生在变换、推理中从感性走向数学的理性思考，促进深度学习，发展空间观念。
        学生合作思考，代表上台摆一摆，发现存在三种不同的形状，相应货物数量也不相同。
        教师讲解并补全板书：一般情况，前、左、上三个方向确定几何体形状。
        师：从三个方向判断三种摆法都符合题意。看来还存在三个方向不能确定几何体形状的特殊情况。
        师：是什么原因造成了这种不确定性？（被遮挡）随着层数的增加就有可能出现被遮挡的情况，并且随着层数的继续增加，这种不确定会增多。
        三个有层次、有变换的任务,让学生的思维始终处于兴奋的状态，在动脑想一想，动手变一变的过程中,加深了学生对图形之间关系、图形之间转化的认识，促进学生深度思考，潜移默化地培养了学生的空间观念。
        三、想象中发展思维能力 
        《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：空间观念主要指根据物体特征抽象出几何图形；根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形。可见，建立空间观念的核心是空间想象力。在教学过程中教师要创造机会让学生展开想象，根据物体想象图形，根据图形通过想象还原物体。在“物体”与“图形”的转换中发展空间观念。
小结：通过今天的学习，我们发现小学阶段的某些数学结论，可能并不非常准确，我们需要用科学的眼光看待它们。还发现了，有时将数字和图形结合起来就会产生意想不到的效果，这就是数形结合的优势所在，也是数学的魅力所在。
        学生通过自我观察、思考，以及三次任务环节的实际记录学会了记录的方法。这样的记录让学生实现了立体和平面之间的转换，体会了数形结合的优势，让内在的想法有了外显的方式，让“想象”有了“真实”的存在，学生能主动应用这种方式记录。教师引导学生在记录过程中思考：1.为什么要采用从上面看到的图形进行记录？左面、正面不行吗？2.看到别人的记录结果，你能想象相应的立体图形吗？当学生想明白上述问题也就弄清了“为什么根据平面图形搭立体图形，从上面开始想要容易些”。记录的过程是学生不断思考的过，是在二维和三维之间不断穿梭的过程，学生的空间观念便是在不断地操作与想象中得以强化。
        深度学习不是把知识点想深学难，在教学中引导学生从物体到图形、从图形到物体，不断思考，反复训练思维，突破自身思维的束缚。通过观察形成表象；通过变换体会关系；通过想象实现提升，从感性到理性到素养，实现真正的深度学习。