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挖掘教材资源，开辟“写话”训练场

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：王倩

[导读] 写话对于低段的孩子来说一直是个难题。

浙江省温州市泰顺县雅阳镇中心小学王倩

摘要：写话对于低段的孩子来说一直是个难题。如何激发学生写话兴趣、广开写话渠道、使写话规范有效，值得我们不断地探索研究。部编本小学语文教材给予了教师更多教法上的指导，挖掘教材资源，巧妙地构筑写话训练场，能为低段写话教学带来不少启发。
关键词：小学语文；部编教材；写话训练
        《义务教育语文课程标准（2011年版）》中将第一学段的写作定位为“写话”，旨在降低学生写作难度,培养学生写作兴趣。从说写一个完整的句子，到说写一个较为生动具体的句子，再到说写几句完整连贯的话，次序井然，让学生在合适的梯度中学会表达。
        然而我们不难发现，对于不少一年级的孩子来说,写话依旧是个大难题——不会说、不爱写、语言内容单一、标点符号使用错误等问题层出不穷。如何激发学生写话兴趣、广开写话渠道、使写话规范有效，值得我们不断地探索研究。
        部编本小学语文教材一经面世就备受关注，较之于旧版本，新教材给予了教师更多教法上的指导。因此，挖掘教材资源，从中提取写话信息，巧妙地构筑写话训练场，能为低段写话教学带来不少启发。
        一、立足教材文本，落实写话要素
        1.研读教材，明确写话目标
        杨丽佳老师指出，“如果能立足课内阅读，寻找语言规律，挖掘教材的写话资源，并进行拓展的文本练笔,学生必大有文章可为”.部编本语文一年级下册教材中没有设置专门的写话专栏，但是我们能发现教材中处处留有伏笔，所以在部编教材中揣摩编者意图，捕捉有效的读写结合点，是精准定位写话目标的有效途径。
        对于刚接触写话的一年级学生而言，教材发挥着不可替代的示范和引领作用。一年级下册教材中有六处直指写话。有的指向词和短语的积累，比如《荷叶圆圆》中的形容词训练和《小猴子下山》中出现的动词的训练;有的指向基本句式的训练。此外,在语文园地六中还有逗号、句号、感叹号和问号的训练，这意味着学生从刚开接触标点就要有使用规范的意识，否则将影响以后习作的质量。
        由此可见，一年级写话应该立足文本，借助生活经验，形成从词到短语再到基本句式的完整训练体系，并在此过程中落实标点符号的正确使用。
        2.梯度教学，落实写话要素
        写话教学要帮助学生建立从素材到句子的完整概念，在教学过程中要细化指导，梯度教学，利用教材有效地将字词句训练和标点符号使用渗透到学生的写话中去。
        二、创新写话形式，广开写话渠道
        低段写话重在培养学生兴趣，我们不妨在教材中寻找一些趣味点，创新写作形式，为孩子提供更多的练笔机会。
        1.趣从图中来
        部编本语文教材让人耳目一新，色彩明丽的插图极具美感。

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一年级孩子的思维活动仍具有具体性，相对于枯燥的文字，精美的插图无论是从视觉上还是内容上，都以其生动有趣、形象直观的特质,深深吸引着孩子的注意，兴致盎然。“教材里的插图作为写话资源之一，为写话提供了依据，扮演着十分重要的角色” 。
        插图让写话内容活起来。比如在《四个太阳》中，小作者给四季画上了不同的太阳，课本的插图呈现了夏天绿绿的太阳，秋天金黄的太阳和冬天红红的太阳，唯独春天彩色的太阳是一幅未上色的图画，这一留白留给了孩子足够的想象空间，教师借机引导：你想给春天画上一个怎样的太阳？在这个太阳下，世界是怎样的景象？然后给予学生充分的时间在插图上涂色、想象，表达自然水到渠成。
        2.“大人”读写乐
         部编教材中开辟了一个独特的小天地——“和大人一起读”，这里收录了一些充满童真童趣，具有儿童文学审美价值的作品,可以说和大人一起读这种阅读方式让这些作品更具生命力。当阅读从课堂延伸到课外，延伸到亲密、无压力的家庭环境中时，孩子们可以在大人的帮助下创建更为广阔的知识背景。同时我们也可以借用这个平台激起孩子们写话的思维火花，用笔记录下思维碰撞的瞬间。
部编本语文一年级下册语文园地一中的《谁和谁好》是一首温馨的儿童诗，它结构规整，朗朗上口，在和大人的对读、对问中，学生完全具有能力根据生活经验模仿句式、创编儿歌，体会当小诗人的成就感.再如亲子共读《胖乎乎的小手》时，学生可以学着用自己的小手为家人做一些事情，再画一画，然后写写这双小手，最后由家长来评价。在读中做，在做中写，正是做到了课标中的“留心周围的事物，写想说的话”。所以做个有心的引导者,能让孩子们在亲子共读单上创造出一个美丽的世界。
        3.心情微日记
        孩子们不爱写话，害怕写话，常常是因为我们没有找准让孩子喜欢写的起点。部编教材匠心独运，关注“心情”主题写话，贴近孩子的生活，关注他们的心理。除了在《我多想去看看》中给孩子创造愿望表达的空间，编者还在《语文园地八》中直接安排了一次心情练笔，并配有表情图画和相应的词语，这是在“写想说的话”的基础上，提出了更高的写话目标——“在写话中乐于运用阅读和生活中学过的词语” 。然而,在课堂中学生们兴致高涨，说出了很多自己的心情小故事。
        张幼琴老师从这一板块得到启发，创设了“心情微日记” 。心情微日记，即用一个表情加一句话语,记录当天的心情。这无疑是呵护童心,激发孩子写话兴趣的良方.每天的微日记都是孩子们原汁原味的语言.对于真实情感和有趣的记录，老师可以在全班分享，并设立写话奖章，树立孩子们的信心。由此延伸，在重大的节日还能记录“节日微日记”，这样的有效拓展，是基于教材，又不囿于教材的典范，文字似乎沾染了魔力，亲历着孩子们的成长。
        三、结语
        儿童不是天生的诗人，他们需要不断的引导。儿童不是无话可说，他们需要自己的世界。立足教材，给孩子更多语境的提示和规范的指导。延伸教材，注重学生想象世界和经验世界的联系。本文只是写话教学的初探，写话形式的举隅，相信不断地思考与探究能让写话不是一件难事。
参考文献：
[1]杨丽佳.小学生作文训练策略[M].吉林大学出版社，2017.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社,2012年。