义乌市苏溪镇第四小学 熊丽婷
摘要：阅读教学中，教师要学会钻研文本，通过巧抓“题眼”、活用词句、聚焦关键句（词）等手段来激发学生阅读的兴趣，让学生深刻理解文本，并促进其情感升华，让课堂化繁为简并且有效。
关键词：小学语文；阅读教学；关键句（词）；
关键句是指文章中十分重要的语句。它体现了文章的主旨，呈现了文章的思路，揭示了文章的结构。《海滨小城》选自统编教材三（上）第六单元。单元主题是“祖国的壮美山河”，教学重点是“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候，试着围绕一个意思写”。
一、关键句（词）教学在小学语文阅读教学中的重要性
文章中的关键句（词）可以使主旨更明确、埋下伏笔、让线索更清晰。有时候，这些关键句（词）作是句子的中心，统帅全句、全段，甚至全文，有时将见解和观点表明，有时将事件的必然性点明。
我们如果能抓住这些关键句（词），有序组织教学，反复让学生巩固，并从各个方面和角度品味词句，激发学生的探索兴趣，领悟词语所表达的含义，品味文章所传达的语境，肯定会对理解课文内容和体会文章思想感情有帮助。
二、小学语文关键句（词）教学策略
（一）抓住能概括文章内容的关键句（词）
直接点明课文主题的句（词）多在课文的标题或开头、结尾部分，这些句（词）可以作为我们阅读文章的重点。
（二）抓住在文中反复出现的关键句（词）
能表达作者意图的句（词）会在文中反复的出现，所以抓住这些关键句（词）就可以帮助我们找寻作者的写作目的与文章主题。
（三）抓住起线索作用的关键句（词）
在教学中，我们可以抓住起线索作用的关键句（词）进行解读,进而抓住课文的主旨和感知作者的情感变化，提高课堂教学效率，
三、关键句（词）在阅读教学的作用
（一）借助关键句（词），理解一段话的意思（事物特点）
（出示第4自然段，指名读）
师：同学们，这一段写的是小城庭院的景色，你们是从哪句话中发现的？
生：（齐）小城里每一个庭院都栽了很多树。
师：这句话写了庭院什么样的特点？
生：栽了很多树。
师：概括成两个字，是----
生：树多。
师：这句话概括了小城树多的特点，它是这段话的关键句。我们可以通过找关键句的方法发现庭院的特点，请同学们把这句话用横线话画出来。
（生画，师板贴“找关键句，发现特点”）
师：找到了关键句后，请同学们思考这一自然段的第2-4句是如何具体描写小城树多的特点的.请用波浪线画出这一自然段中你认为写得好的句子，用三角形符号标出体现树多的那个词语。
（师生围绕“许多”“满街满院”“热闹”“笼罩”等关键词交流庭院树多的特点，感受这是一座生机勃勃、绿树成荫的小城.生配乐齐读第4自然段，感受庭院的风光）
师：刚才我们借助关键词理解了这段话的意思。
（师板贴：标关键词，体会特点。生依此方法，通过合作学习的方式学习课文第5、6自然段，体会公园景色的美不胜收、街道的干净整洁）
赏析：吴忠豪教授认为，语文教学内容应该分为本体性教学内容和非本体性教学内容。本体性教学内容主要包括知识、学习方法、技能，非本体性教学内容主要是指文本内容所体现出的情感、态度、价值观等。在“借助关键句（词），理解一段话的意思（事物特点）”这个教学环节，教师围绕语文教学的本体性内容，指导学生先通过抓关键句发现小城庭院的特点，然后借助标关键词体会小城庭院的特点，整个过程徐徐推进。其间，学生不但知道了什么是关键句，还体会到了作者是如何围绕关键句把一段话写具体、写生动的。接着学习第5、6自然段时，学生就学有所依了。有了方法作支撑，学习起来自然事半功倍。
反思：我在施教此部分内容时是以图表的填空为形式进行的，通过具体填写4-6自然段中各个自然段的具体内容,然后提示学生关注每个自然段的第一句话与所填写的内容的关系（生：总-分），随后再告知学生起到总起作用的就是关键句，让学生理解并加深关键句的含义.我的教学过程中缺少了学生了解了关键句后的对于关键句的拓展与延伸。
（二）迁移运用，在陌生文本中找寻“关键句”
师：这节课还剩下一点时间，姚老师带你们去另外一个地方看看。（出示港珠澳大桥的图片，介绍港珠澳大桥）请“游客们”自主学习，独立完成任务。
（出示）
港珠澳大桥
港珠澳大桥正式通车了!远远望去,它像一条巨龙静卧在海面上。桥上的钢塔像“定海神针”似的深深地扎入海底。车子驶入海底隧道,两旁灯火通明,犹如五彩缤纷的珠链(liàn)。港珠澳大桥真是又雄伟又美丽。
1.用横线画出这段话的关键句。你从中发现了港珠澳大桥的什么特点?
2.用波浪线画出你认为写得好的句子,用三角形符号标出体现港珠澳大桥特点的词语。
师:这段话的关键句是哪一句?
生:我认为这段话的关键句是“港珠澳大桥正式通车了"。
师:这句话写出港珠澳大桥的特点了吗?
生:我认为这段话的关键句是“港珠澳大桥真是又雄伟又美丽”。
(师生围绕“又雄伟又美丽”展开讨论,交流作者是如何凸显港珠澳大桥的这些特点的)
赏析:受思维定式的影响,学生在找寻关键句时出了问题。这恰恰是一次难得的学习机会.学生探寻关键句的过程,就是深入文本理解段意的过程。最终,教师通过一个鲜活的语言材料,揭示了“关键句的位置并不是一成不变的,它在段落中的位置可前可后”这一知识点,丰富了学生对关键句的认识。
本节课,姚金凤老师着力教学生“借助关键句(词),理解一段话的意思(事物特点)"。姚老师先运用图文结合的方式带学生感受海边景色之美,略教课文第1~3自然段,然后把教学重点放在“小城”上。这样的取舍,为后面浓墨重彩地教
关键句打下了基础。
总的来看,姚老师的这节课立足“借助关键句(词),理解一段话的意思(事物特点)”来定内容,指导学生学方法、练能力.整节课,目标集中,环节简明,故而效果明显。因此，关键句（词）的教学应注意以下两点：1. 教学关键句有扶有放。2. 迁移运用有开有合.抓住关键句（词）的教学方法能提高教学效率，教师轻松教，学生轻松学。语文课堂才会展现出真正的魅力，学生也才会真正爱上语文。
参考文献：
1.吕云态，《高效阅读要抓住关键句段》
2.郑晓霞，《小学教学参考(语文)》2017/10
3. 杨虎成，小学语文关键语句的解读方法[J].文理导航,2017/09