陈尧
江苏省徐州市丰县欢口镇苇子园小学 221711
摘要：在这一阶段，小学的教学方法还比较简单，主要是师生之间的问答模式。小学数学是一门具有许多概念和广泛应用的学科。在解释数学的不同知识点时，所有教师都采用问答方式。很难激发学生的数学学习热情，使数学课堂学习枯燥乏味。如何在小学数学课堂教学中提高学生的学习积极性是教师最值得深入考虑的问题。本文对小学数学多种教学形式下有效“问题场”的产生和实践进行了深入研究，以期为改进小学数学教学方法提供宝贵的建议。随着小学数学教育的不断改革和实施，在小学数学课堂教学过程中，应遵循以教师为主导，以学生为中心的教学原则。但是，在目前小学数学教学阶段，采用一题一答的教学模式，学生思考的时间较少，不利于学生参与教学活动，影响了学生的学习热情。学习，从而影响课堂教学的质量。在小学数学中建立有效的“问题场”，有效地反映了学生的主导地位，有利于小学数学教师教学方法和学生学习方法的改革。有鉴于此，本文探讨了在小学数学中创建有效“问题场”的实践。
关键词：小学教育；数学；有效问题场
前言：“数学问题场”与“数学问题”本质上不同。前者是指由数学问题造成的教学情况，而后者是指纯粹的数学问题。对于“数学问题场”，普遍的理解是，为了有效提高数学课堂教学的质量，数学教师针对一定类型的教学课程使用一定数量的高质量问题，为学生创造了一个教学环境。激发他们的探索精神。
一、创设生活化的“问题场”
设计生活“问题场”的主要目的是将数学教学与生活紧密结合，提高数学教学的效率。教师可以设计面向生活的“问题场”进行教学，并根据学生的知识库和生活经验来构建新知识。以“统计”为例，教师可以要求学生计算同学的体重和身高，以便学生可以通过这种方法掌握中位数，众数和平均值的概念，并了解他们在生活中的应用。
二、创设矛盾式的“问题场”
矛盾的“问题场”是指新旧知识点在教学中的有效联系，使学生能够独立探索并尝试解决问题。在自主探索的过程中，学生可以面对差异开始讨论。通过比较，讨论和知识转移，建立了一个矛盾的“问题场”。以小学数学教科书中的“小数加减”为例，教师可以在课堂开始时复习学生的旧知识点，然后提出一些有关小数加减的数学问题，然后让学生自己解决。教师应在学生回答后激发他们寻求正确解决方案的愿望，并问学生问题：谁的解决方案是正确的解决方案？经过学生的探索，教师还应在小数的加减乘除的基础上提出新的问题，以便学生在出现新的问题时，老师一个接一个地回答，并指导学生用变法验证和解释。单位。只有不断指导学生提出和解决疑问，才能将新旧知识点有效地结合起来。“矛盾问题场”只是为了让学生在矛盾过程中学习数学，利用所学的知识点，引入新的课程教学，指导学生独立解决教学问题，并提示学生在学习过程中发现数学知识。独立探索认知矛盾。
计算教学是小学数学教学中特别重要的部分。新的计算教学基本上与学生所学的计算方法有关。因此，教师可以使用知识转移的教学方法有效地创建“矛盾问题场”。 例如，当教师在教“小数加减法”时，在教授计算课之前，教师需要问学生多个计算问题，让个别学生在黑板上计算，其余学生坐在他们的座位上独立完成。解决问题后，老师会发现学生有不同的答案。这样，学生对小数的加减有一定的兴趣。在此基础上，数学老师需要再次转让他们的知识。小数点对齐后，所有小数位是否正确？整数加减法的计算方法可以应用于小数的计算吗？这样，它鼓励学生探索答案意识。当老师没有宣布解决问题的正确方法时，老师需要询问已经提出不同答案的学生有关其解决问题的想法。同时，数学教师需要使用十进制加减法的计算方法和整数加减法的计算方法。相比之下，数学老师已经完成了知识的转移，促使学生初步了解在小数加减运算过程中需要将小数点对齐。在接下来的教学中，教师需要给学生上课时间，以便学生可以独立地提出问题，数学老师需要及时为错误方向的学生提供指导。这样，学生可以在教室中有效地将新知识与旧知识整合在一起。在课堂结束时，数学老师需要问一些简单的问题，例如小数加减法的计算过程，应注意什么？鼓励学生加深对课堂计算教学的印象。
三、创设辐射式的“问题场”
辐射式的“问题场”主要集中在某个知识点上，引导学生从不同角度看待与中心相关的其他问题，加深学生对数学知识的理解能力，提高学生的思维敏捷性。例如，在“了解小数”的教学中。教师可以要求学生去超市购物，然后再学习小数并列出所购物品的价格。老师问一些问题，例如，在学习了“立方体”之后，教师可以假设一个问题情况，在该问题情况下，组织学生在周六粉刷教室的墙壁，并要求学生根据该问题考虑与教学有关的问题。指导学生总结，分类和选择材料，并修改，合并，添加和删除提出的问题，从而形成一些需要回答的问题。例如，教室的油漆面积是多少？油漆需要多少油漆？总费用是多少？应如何根据可用的货币和市场条件购买油漆？这样形成辐射场，达到理想的教学目的，提高了学生的学习自主性。
四、创设形象化的“问题场”
设计可视化的问题主要是基于操作活动或直观演示来指定和可视化相对抽象的知识。学生可以根据比较和观察来总结外观或事物的特定特征。比如说在课堂教学开始时，老师首先需要通过多媒体向学生展示在操场上转圈的兔子和乌龟的照片。同时，老师向学生提问。例如，兔子和乌龟奔跑形成的形状是什么？一圈后走了多远？老师要求学生观察问题情况图。经过仔细观察，学生们发现兔子和乌龟的形状变圆了。在此基础上，老师介绍了教学要点，兔子跑的圆圈的长度是操场的周长。通过以上观察和认识，学生们有了一定的认识。老师再次引导学生帮助他们用数学语言表达周长的概念。
结语
综上所述，有效的“问题场”教学模式有利于学生对新数学概念和新数学思想的理解。因此，在小学数学教学过程中，有必要加强有效“问题场”教学模式的应用。教师需要针对不同类型的教学课程进一步探索有效的“问题场”，为提高小学数学教学质量打下坚实的基础。
参考文献
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