余爱平
浙江省杭州市临安区西墅幼儿园 浙江 杭州 311300
摘要：在游戏情境下进行课程教学改革对提升教学的针对性与教学效果有积极作用，教师要充分利用“游戏故事”来观察幼儿。本文对幼儿园晨间户外活动中“游戏故事”的观察进行了研究，并提出了一些建议，以期能够给幼儿教师的教学活动提供参考。
关键词：游戏故事；晨间户外活动；教学改革
引言
“游戏故事”来源于新西兰“学习故事”教学理念，是一种叙事性观察与记录的方式，将幼儿的游戏行为通过叙议结合的方式展示出来。这一教学理念有着情境性、叙事性以及过程性的特点，将幼儿成长的一点一滴都记录下来，了解幼儿发展现状与需求以便于课程改革。在这一过程中作为幼儿教师最主要的工作是观察幼儿的行为，进而了解幼儿的身体素质、协调能力、心理发展情况以及幼儿的各种需求。然后幼儿教师才能在今后的教学活动中对症下药，调整教学方法或策略展开针对性教学，以更好地促进幼儿的成长与发展。
一、幼儿园晨间开展户外活动的特点
从“晨间户外活动”这几个字中就可以看出，幼儿开展活动的时间是在早晨，活动的地点是户外。选择晨间组织幼儿开展活动是十分重要的，这符合幼儿身心发展的规律，有利于促进幼儿的成长，大量的实践也证明了这一点。幼儿在早上到达幼儿园之后的心理是不同的，一些幼儿情绪低落，还没有从家人的温暖中走出，还希望家人可以陪伴在自己身边。一些幼儿则对新一天的生活充满了期待，这部分幼儿的情绪则比较亢奋，往往不能直接安静下来，开展一些活动。在这一时间段开展户外活动可以给幼儿一个过渡时间，让其逐渐适应幼儿园的学习与生活，让幼儿的心理与情绪得到一定调整。
在户外开展游戏也有其优势，户外与教室不同，与野外也不同，这是一个介于两者之间的活动场所。户外与教室内不同，可以让幼儿呼吸道新鲜的空气，但是其依然在幼儿园的范围内有着幼儿园的空间约束性。并且在户外教师还可以将其布置的就有自然特点，让幼儿可以更加放松的进行游戏。因此在进行晨间户外活动时教师应当将合理布置户外活动场地，从视觉、感觉以上来刺激幼儿，给幼儿户外活动提供良好保障。晨间户外活动是教师观察幼儿的最佳时机，大部分幼儿都在自主进行游戏，这恰恰可以最客观的反应出幼儿身体素质、人际交往能力。幼儿教师可利用此时机开展“游戏故事”，观察幼儿、研究幼儿，对幼儿发展现状有清楚了解，在因材施教原则指导下，开展教学活动。
二、当前幼儿园晨间户外活动的现状
（一）幼儿园晨间户外活动计划呈形式化特点
幼儿园在开展晨间户外活动时，主要是让幼儿展开自由活动，活动器械与场地一般由教师来负责。但是部分幼儿教师并没有重视晨间户外活动，活动计划敷衍了事，在很多教师会用活动涉及到的器械来描述晨间活动的内容。有的教师写“跷跷板”、“荡秋千”、“运篮球”，但是部分幼儿教师则直接填写“活动器械自选”。甚至还有些教师在晨间活动计划中的内容都是复制粘贴的，没有明确的活内容与目标，这样是很难取得良好的活动效果的。在晨间户外活动中一些教师将自己看成了器械的提供者以及场地的安排者，只要幼儿不出现意外就让其自由活动。并没有在这一过程中来观察幼儿的发展情况，很多教师都是走马观花，没有真正的记录幼儿发展情况，也就不能结合实际调整教学策略。
（二）晨间户外活动呈“放羊式”
幼儿教师每天会选择一些活动器械在确保幼儿安全的前提下，让幼儿自主玩耍，教师秉持着“自主发展”的理念，并未进行必要指导。这样即便是有幼儿遇见了问题部分教师也没有引导与帮助，一些幼儿并未活动安静的坐在一旁，一些幼儿则玩的满头大汗。晨间活动呈现出放羊式特点，幼儿的活动差异较大，教师则成为晨间户外活动的看客，而作为看客的教师其观察内容也不够深入。
在游戏故事情景下，最佳的状态是教师对幼儿进行跟踪式观察，识别到与幼儿学习到哪些东西，存在哪些不足，这样才能深入的回应与支持幼儿。
（三）晨间户外活动的场所封闭
全体幼儿在同一时间内展开晨间户外活动，则户外活动的场地略显不足，各个班级之间有一道分界线，展开了不同的户外活动。实际上这种传统的活动依然是将幼儿封闭起来，他们不能与不同班级、不同年龄段的幼儿进行交流、沟通、游戏。并没有充分的利用好户外这一开放性的环境，幼儿晨间户外活动的效果受到了限制。
三、“游戏故事”情境下展开幼儿晨间户外活动的策略
（一）优化晨间户外活动的内容
第一，创设游戏情境，激发幼儿活动兴趣，教师可以在晨间户外活动中组织开展《小兔子拔萝卜》的游戏。先预设某一区域内的场地为胡萝卜地，每个幼儿则是一只小兔子，让幼儿蹦蹦跳跳的到达目的地来“拔萝卜”。在这一游戏情境中，幼儿的活动兴趣较高，并且还在不知不觉中锻炼了幼儿的双脚向前跳跃的能力，促进幼儿体能发展。
第二，游戏故事，增强幼儿的想象力，教师可以引导幼儿开展《我是解放军》的活动，让幼儿在特定的情景中进行爬、跳、钻等等训练。这样可以锻炼幼儿的协调性与平衡性，而且还可以促使幼儿形成不怕困难，敢于挑战的勇气与信心。
教师在这一过程中则要观察幼儿、记录幼儿的行为，从多元的视角来解读幼儿，深入的了解幼儿，用图文并茂的方式来描述游戏故事。这样才能为其后续教学方案的调整与优化提供参考，促使教师今后的教学活动更有针对性。
（二）优化晨间户外活动的时间与空间安排
首先，为了保证幼儿可以有充足的空间进行户外活动，幼儿园可以实施错峰锻炼的形式，减少拥挤，也更好的保证了幼儿的安全。例如可以让大班的幼儿在8：00-8:30活动，中班则在8:30-9:00活动，而小班则可以在9:00之后活动。小班幼儿的入园时间一般较晚，这样的安排符合幼儿实际情况，给幼儿留下了充分的时间进行游戏。
其次，部分幼儿园也可以根据自身的实际情况对晨间户外时间进行调整，可以采用混龄户外活动的模式。即大班幼儿可以与小班幼儿一起活动，在此过程中幼儿之间的交流、沟通、学习、合作、帮助他人都有利于促进幼儿的发展。此时的活动区域则无需进行明显的划分，为了解决器械不足的问题，教师可以自制玩具，例如将奶粉罐安置在沙池中作为“梅花桩”。教师还可以利用桌椅展开钻爬、独木桥等游戏，轮胎、梯子等都可以成为晨间活动的器具，给幼儿提供更好的活动场地。
（三）优化教师行为
在游戏故事情景下教师的主要任务是观察而非干预，观察幼儿的行为与表现并记录下来，然后依据此来分析幼儿的能力与发展水平。为了便于教师观察，在晨间活动中可以给同一个班级的幼儿戴上相同颜色的手环，这样有利于教师进行管理与跟踪观察。
在游戏故事情景下教师不能对幼儿进行过多干预，活动的类型、规则、区域以及小伙伴都可以由幼儿自主选择。教师不能指定严格的规则，否则将失去晨间户外活动的开放意义。当幼儿在活动遇到了困难教师也要学会等待，观察幼儿是否可以自己解决问题或者会寻求他人帮助。如果幼儿确实需要帮助教师则可以通过图示引导幼儿进行自主学习与探究，分析讨论并解决问题，促进幼儿的成长。
结论
幼儿教育教学活动是建立在对幼儿深入了解基础之上的，教师要可以将幼儿晨间户外活动的表现通过视频或图片的形式记录下来。通过游戏故事创设情景来锻炼幼儿体能，优化晨间活动的时间、空间以及教师行为，观察与了解幼儿，分析幼儿行为进而调整教学策略，促进幼儿成长。
参考文献
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