吴爱桃
湖南省株洲市幼儿师范学校 412000
摘要：问题导学教学法以问题为导向组织教学,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。学生参与度高,学习效果好。能很好地体现老师主导作用,突出学生的主体地位,符合课改需求。本文以笔者上的椭圆标准方程为例来阐述如何应用问题导学教学法,如何引入问题,形成法则,最后解决问题,取得教学实效。
关键词：中职数学、提出问题、合作探究、答疑解惑、能力提升
一、中职数学教学的现状
目前的课堂上，尽管学生们变活了，成了课堂的主人。但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；
课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。学习从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。
二、如何改变这种现状
问题意识的培养是“问题导学教学法”教学模式的核心内容，在学习过程中，学生要敢于向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还在巩固练习中发问。通过生生、组组、师生间的交流、争辩、争论、反馈来解决问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。为了让学生的学习真正做到从“问”开始，调动学生动脑思考问题的积极性，教师结合自身的实际，充分利用图书室、阅览室、网络资源的学习，不断地提升自己；教师要从学生的思想上动手，大胆修改上课教学模式，学生课堂学生自己做主，以学生提出问题，解决问题为原则，根据中职数学学科的特点，制定授课方法，丰富课堂教学手段，针对课堂提出的问题展开讨论，集思广益，寻求解决问题的途径与方法。
下面笔者以上的《椭圆标准方程》为例来阐述如何应用问题导学教学法,如何引入问题,形成法则。
第一步自主学习，或者称为独立学习，提出问题。在上课之前，学生自己预习椭圆的概念、作图、标准方程表达式等有关知识点。通过阅读课本，查阅资料，独立学习本节内容。有条件的学生可以通过多媒体、互联网等途径学习，充分利用自己手中的学习资源。学习完之后，做相应的练习题自我检测。独立学习过程中遇到不懂的内容，或者有疑问的地方，要通过自己的方式（如问号，下划线等）标注出来。自我检测过程中的错题，要用不同颜色（如红色）标注出来，留下做题痕迹。
第二步小组学习，又称为合作探究。以小组为单位，由组长负责。一般一个小组6个学生。小组成员之间互相交流，并提出自己不懂的地方，大家共同研讨，归纳汇总，最终提出本组的问题。每组提1-3个问题。由小组长整理。上课之前交给课代表，课代表把问题上交任课教师。如果学生因故多数人没有预习，则预习时间放在本节课的前十分钟到二十分钟，不能怕浪费时间。磨刀不误砍柴工。如果只有少数人没有预习，则可以忽略不计。
1、为什么满足2a＞2c＞0? a、b、c之间的不等关系是什么？a、b、c之间的等量关系是什么？若a=b会是什么图形？当b
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0时，图形怎么变化？当b
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a时图形怎么变化？
2、焦点在x轴上和在y轴上标准方程有什么不同？怎样区分这两种方程？即怎样判断焦点在x轴上和在y轴上？
3、若只知道长轴、短轴的长，标准方程有几个？
4、2a、2b、2c名称分别是什么？a、b、c的名称分别是什么？
5、椭圆的一般式方程怎么化为标准方程？求顶点坐标？焦点坐标？
第三步重难点讲解，又称为教师答疑解惑，教师整理、汇总各小组提出的问题。选择学生疑问较多的三到五个问题，作为本节课讲解的重点内容。可以让成绩好代表学生解答，教师点评。因为一节课四十分钟，一般只能解决三到五个问题。每一个问题都必须举例说明，尽可能形象生动。如果学生认为本节课已经掌握，没有问题。可以直接学习下一节内容，或者自行安排其他感兴趣的学习内容。
解答上面问题1、3、4：
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将例1中的条件“椭圆的焦点在x轴上”去掉，其余的条件不变，你能写出椭圆的标准方程吗？
当a=b时候，椭圆变为一个圆，当b
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0时，图形越来越扁，
当b
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a时，图形越来越圆，即接近一个圆
解答上面问题2、5：
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第四步归纳整理，能力提升。自由提问学生自己总结本节课内容，并整理笔记、错题。仍然有问题的，可以以好带差，一对一互帮互学，也可以教师单独辅导。如有剩余时间，可以完成课后作业，或者自行安排时间预习下节课内容。
三、问题导学教学法取得的初步成效
“问题导学教学法”，学生在教师的启发诱导下，通过独立自主学习和合作讨论，开展解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。学生在课堂展现问题答案的过程中，教师也积极参与相应的讨论、引导和点评。通过“问题”把学生的主体地位和教师的主导作用有机地结合起来，从“以教为主”向“以学为主”转型，真正实现教学合一的教学理念。
经过近一学期的课堂实施，教学效果已初见成效。有效提高了学生课下搜集资料、自主学习的积极性，提高了学生课堂“主动性”，使学生从“被动”的学习状态逐渐转变为“主动”的学习状态，让数学课真正成为学生爱学，终生受益的课程。
湖南省教育科学研究工作者协会2020年度课题《问题导学法在中职数学职业模块教学中的应用研究》（课题编号：XJKX20B340）湖南省教育科学研究工作者协会2020年度课题《问题导学法在中职数学职业模块教学中的应用研究》（课题编号:XJKX20B340）